小學語文課堂中古詩詞教學方法探索

劉利民

【摘要】北京大學教授林庚先生曾說過：“中國是詩的國度”。由此我們更應該要學習好古詩詞，學習古詩詞可以提高學生的文學素養，但是古詩詞教學相對比其他來說較枯燥乏味，小學生的理解能力相對薄弱，往往會缺乏興趣，因此要注意加強教學方式方法，從而引導學生自主學習，加強對古詩詞語言的興趣，并感受其韻律之美。

【關鍵詞】古詩詞;文學素養;教學方法;韻律之美

引言

孔子曾經說過：“不學詩，無以言”。古詩詞是我國古典文學中的精粹，是小學語文中尤為重要的組成部分，從小學就開始學習古詩詞，不但讓學生對中國的古漢語有淺顯的初認識，并且也能增強學生們的文化修養，豐富了漢語語言，提高了文學素養。在幼年兒童期間，人擁有著人生中最好記憶的時候，教師們若能正確的引導在此期間的學習，將會耳濡目染的成為學生個人修養的一小部分，定會受益匪淺。

一、注重提高學生學習古詩詞的興趣，改進教學模式

興趣是學習最好的老師。古典的事物一般會給予人無趣乏味的第一印象，尤其在現代接受了新時代潮流事物的群體而言，大家都熱衷于快速發展的新時代文化產物，這個限定思想束縛了學生學習古典詩詞的興趣。首先需要培養學生喜愛古詩詞的感情，讓學生發自內心的喜歡古詩詞，學生喜歡古詩詞就會熱愛閱讀并持續閱讀，由此提高了內因條件，喜歡會減輕乏味感、降低疲勞感，使學習壓力減少。

人教版小學語文比較有意義的一首古詩詞是《憫農》，這是一首描述農民辛苦勞作為大家換取糧食，呼吁人們要愛惜糧食。這首詩詞的教育意義可以說是非常深遠的，對于培養學生勤儉節約和感恩的優良品質也是非常具有代表性的。然而，小學學生在第一眼接受到這首詩的時候，學生會被“憫”字恫嚇，一般老師會要求學生眷寫抄錄詩詞，這就容易讓學生對于詩詞第一印象產生非常難的認知，將學生的學習興趣減少了一半。對于學生面對古詩詞興趣不高的情況，家長和老師可以一起努力扭轉這個局面。家長在學生認字的階段，通過借助兒童視頻學習讓學生不抵抗學習古詩詞，在耳濡目染中對古詩詞有一個好的認識。教師在教授詩詞的過程中也要留意培養學生的興趣，不能為了教學而教學，可以采取情景教學的方式。例如，在授課《憫農》之前，可以讓學生提前詢問家長糧食的起源，教學條件較好的學校還可以帶領學生去參觀有關農民工作的基地，讓學生切身體會，進而提高學習詩詞的興趣。

二、以學生自主誦讀為主，感受古詩詞的韻律之美

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。常吟古詩詞，可以豐富文學素養，在教育中誦讀古詩詞也很重要，多讀多練多背在學習語文中有著很大的作用。小學生學習古詩文誦讀是其最主要的方式，并且學習古詩詞中尤為常見的方法之一就是誦讀，因為詩詞朗朗上口會使學生有極大的興趣去理解古詩詞內容，會增加學生學習古詩詞的興趣，去感受作者想要表達的思想感情。由于時代發展白話文的興起導致傳統文化的遺忘，學習古詩文給學生們帶來了很大的語言障礙，所以教師要啟蒙學生學習改變教學觀念，把課堂教學以學生誦讀為主，減少串講，讓學生們在教師的引導下誦讀古詩詞，逐漸感悟古詩詞的語言。首先，要給學生足夠充足的時間，讓其充分誦讀古詩詞，沉浸其中，感受作品的韻味，然后去理解詩詞含義，由語言到作品完整內容去感受作者所表述的思想感情。

讀的目的是為了理解古詩詞所表達的情感，情感的體會也會增強學生誦讀作品的作用與效果。所以誦讀首先應該創建在理解作品的基礎上，想要誦讀出感情來，只有感受作品內在所表述的情感。中華文字博大精深，多音字次尤為常見，在古詩詞中亦是如此，同樣一個字用在不同地方表述的含義截然不用，教師在范讀時需要注意，這對學生們誦讀和理解有著至關重要的作用。比如教師在講解李商隱《安定城樓》時，“永憶江湖歸白發，欲回天地入扁舟”這里的“扁”字應當念“piān”，屬平聲一韻，其含義是“小”，不能念成“biǎn”。例如《敕勒歌》中“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，這里的“見”讀“xiàn”，含義是“顯露”，不讀“jiàn”。教師要讓學生在朗讀中進一步感受古詩詞的意境之美、韻律之美，首先需要從聽覺上感受到，讓學生沉浸在語言的魅力上。

三、創設情景，啟發畫面想象感知作者的創作用意、感受古詩詞的意境

在創作古詩詞時，人們往往會使用最準確貼切的語言去表述，如若換一個字或者詞將會與真正想表達的意思截然不同。教師在這時就發揮著至關重要的作用，教師需要理解透徹古詩詞的含義，傳授給學生，使學生感受古詩詞的奧妙之處，同時，教師還需要傳授理解字詞含義的方式方法，做到融會貫通一通百通，使學生能自主喜歡學習古詩詞。

例如教師以李白《送孟浩然之廣陵》一詩詞講解，一開始教師可以引領學生們一起齊讀這首詩詞，讓學生們找到這首詞的節奏韻律，使其感受此古詩詞所表達的意境，其次再接著教師可以帶領學生在重要的關鍵詞上做勾畫，在附帶上含義理解，也就是人們常用的做批注;自然而然學生們就理解了詩詞中所表達的意味。詩詞的第三四句“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際留”，作者送走了好友孟浩然，目送風帆遠去的場景，獨自在黃鶴樓遙望，望啊望啊，漸走漸遠，最終消失在了水天相接的碧空中，教師們在講解時可以創設情景，啟發讓學生去體會作者想要表達的惜別之情，由此可見他把感情深藏在景物之中，直到好友消失在長江中仍然駐足凝望天邊的流水，卻越發使人感受到不舍。

在讀“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”時，情景創設將會使學生們進一步感受楓葉美如畫的情景，眼前將會浮現出一幅紅如火的楓葉美景圖。聯系前兩句，腦海便會浮現畫面，極其富有層次感，一條彎彎曲曲的石頭小路，在不遠處有幾戶人家隱隱約約浮出，炊煙裊裊的小屋，加上秋色正濃，使楓林更充滿了生命與活力。使學生從富有形象的畫面感中激發其濃郁的學習氛圍和興趣。

結束語

古詩詞就如一杯陳年佳釀，需要細心品味，古人留下的詩詞不計其數，但是語文課本教材所選用的典范為數有限，想要提高能力，不僅僅要學習課本教材中的古詩詞，教師不僅需要在教學中豐富自身的閱讀量，還要引導學生們廣泛閱讀課外古詩詞，培養學生文學素養。

參考文獻

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