以核心素養為導向的小學英語閱讀教學實踐

高海燕

【摘要】隨著教育領域的不斷創新和改革，教師對學生的核心素養也逐漸越來越重視。英語閱讀教學包括四個方面的能力，例如包括語言、學習、文化意識和思維品質四個方面，通過提高這些能力，提升學生的表達能力以及培養學生的人文情懷。通過學習這四個方面的能力，才能激發學生對只有這樣才能夠激發學生對英語閱讀學習的興趣，幫助越來越多的學生提高英語學習的興趣，促進英語閱讀質量的提升學生養成良好的英語學習習慣，促進學生學習質量的提高。

【關鍵詞】小學英語核心素養閱讀習慣

核心素養，是學生滿足自身發展以及社會發展需求的基本素養。在現在小學英語閱讀教學過程，中學生往往通過學習能夠提高自身語言運用能力的提升，培養自身的英語思維。而核心素養能夠讓學生滿足自身學習的發展，為未來的英語學習打下良好的基礎。

一、提升思維品質，加深學生閱讀理解。

在小學英語閱讀教學過程，中學生無法理解學習過程中作品的內容，無法提出解決問題，無法對事物做出正確的判斷。因此作為教師應當提高學生的思維品質，讓學生正確的觀察和認識世界。

例如，在現在的小學英語教材讀物里有很多的精美插圖，老師引導學生在學習過程中觀察文本圖畫，對學習的知識內容進行自主學習思考，在學習的過程中教師幫助學生理解閱讀內容，提升學生對教材的理解。教師通過結合教材，引導學生跟隨教學內容參與到閱讀教學中，讓學生在學習的過程中，體驗知識的力量，培養學生觀察能力和發散性思維能力。

例如，在講述《You can play footbboll well》時，教師可以選擇與體育運動相關的英語讀物進行閱讀，促使學生更好的理解內容，引導學生學習運動類的單詞，對英語閱讀進行分析，明確閱讀內容的主題。在學習英語單詞的過程中，加強對英語句式的理解，促進學生自身英語水平的提高。

二、提升學習能力，激發學習潛能

在閱讀教學的過程中，教師應當適當轉變傳統模式，不僅僅是把語言知識從書本上轉移出來，而是讓學生對這些知識進行理解和吸收，把主動權交還給學生，提高學生在課堂上的積極性，提升學生的語言綜合能力。因此，在小學英語教學閱讀過程中，教師應當注意分層閱讀。

例如，教師在開展《It's big and light》相關閱讀時，教師可以通過學生不同的能力水平進行設置不同程度的問題，例如教室拿出不同顏色大小的物品，向學生提問，讓學生說出物品的顏色和大小，加深學生對知識內容的理解，教師還可以讓學生運用課程中顏色等詞語單詞以及相應句式進行造句。讓學生在這些問題中加強對知識的理解能力以及自身的運用能力，學生可以根據自身學習水平進行作答，提高學生學習自主性;讓學生能夠根據自身學習的需求，選擇合適的問題進行回答，從而得有所獲，促進學習質量的提高，提高學生的積極性。這樣的學習方式能引導學生自主學習、自主閱讀、主動探究。交流合作，讓每一個學生都有表達自己想法的機會，調動了學生對英語閱讀學習的積極性和主動性，提升了學生自身的學習能力。

三、提升語言能力發展，提升表達能力

在小學閱讀的教學過程中，可以借助語言能力進行理解和表達，培養學生的語言能力，通過對知識內容的閱讀和理解創建，引導學生積極運用語言表達，在語言的輸出過程中提高自己的語言能力，形成良好的英語語感。教師在教學過程中要做到的就是讓閱讀內容能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高他們的積極性，所謂興趣是最好的老師。學生如果對閱讀內容感興趣，就會積極主動的參與到閱讀的過程中，學生尋找相應的資料進行閱讀和理解，還會將閱讀的習慣保持在課堂之外，從而養成一個良好的習慣，促進學生自身學習質量的提升。因此，教師首先要做的就是激發學生對于閱讀的興趣，讓學生挑選屬于自己合適的英語閱讀書籍，形成閱讀習慣。

教師在選取教學內容的過程中，可以以一種幽默風趣的方式進行閱讀教學。例如教師可以選擇童話故事等有吸引力的英語書本，來吸引學生的注意力，激發其學習興趣，讓其主動閱讀、主動分析閱讀內容。通過激發學生對學習內容的情感共鳴和思維參與。在學習的過程中學生會主動地形成自己的理解判斷和評價，培養自我思考的能力，教師深入了解英語閱讀書本，關注閱讀中的一些細節信息，創造多樣化的場景，引導學生深入思考，讓學生表達自主的想法。在這個過程中能夠調動學生對英語閱讀的積極性，讓學生帶著興趣投入到英語閱讀中去，獲得知識，提升語言能力發展和表達能力。

總結

總而言之，在小學英語閱讀教學過程中，教師要不斷探索和創新教學方式和方法。在教學的過程中提升學生對學習的積極性使格外重要的，讓學生在閱讀學習過程中掌握閱讀策略，形成良好的閱讀能力，提升自己的思維能力，語言能力和學習能力。作為教師，在教學過程中激發學生閱讀的興趣，尋找合適的教學方法促進學生的身心發展。

參考文獻：

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