引導學生主動參與 促進學生個性化習作

摘 要：《語文課程標準》中提出“自主寫作”是作文教學的核心理念。“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”同時，“應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。”“應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在實踐中學會寫作。”

關鍵詞：語文教學； 主動參與； 個性化習作

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-073-001

語文課程標準》既強調學生的自由表達，又強調教師的有效指導。如何將兩者有機結合，有效地提高學生習作能力，讓作文教學充滿生機？筆者就此談談自己在教學實踐中的一些做法。

一、情境體驗，開拓思路

自主寫作應從放膽表達入手，從而實現作文能力的“三步驟”：放膽表達——自如表達——個性化表達。創設并帶領學生進入情感豐富的教學情境，讓學生置身于現實或模擬的情境之中，往往能引發情感共鳴，使學生產生一吐為快的情感沖動，讓學生放膽表達。記得我班曾經組織過一次足球比賽，比賽當中我用手機記錄下了比賽的全過程。之后將視頻上傳到班級QQ群里，孩子們回去和家長一同分享快樂的點點滴滴。作文課上再讓學生一邊看視頻，一邊回憶當時的比賽情景，個個說得興高采烈，好像比賽還沒有結束，他們仍在賽場一樣。對于精彩的情節，暫停下來讓學生仔細觀察，從而給學生更充分的時間，引發出更加深入、廣泛的思考。在訓練寫人作文時，我鼓勵學生寫自己身邊的同學。但要表現他們什么呢？典型事例又在哪兒呢？好辦，把以前足球比賽的視頻找出來再放一遍。引導學生觀察賽場上氣喘吁吁卻仍奮力拼搏的體育健將，觀察平時內斂此時卻拿著小旗在啦啦隊前面大喊“加油”的勞動委員，還有表情豐富的小觀眾們。好了，孩子們記憶的大門打開了，換種方式，栩栩如生的人物在學生的筆下不斷出現。

二、對話互動，點撥方法

作文教學中，我們應從單純的教師評價中走出來，讓師生雙方在輕松的氛圍中敞開心扉，進行更深層次的交流。

1.圍繞熱點，發表意見

著名特級教師張慶說過：“盡管學生千差萬別，但只要發育正常，與生俱來便有一種學習和掌握口頭語言和書面語言的潛能。”學生雖然年齡還小，可都喜愛討論社會上的一些熱點話題。我根據這一特點，讓學生結合在電視上看到的熱點新聞或報紙上的消息進行對話、交流，發表自己的見解，傾聽別人的意見。引導學生在交流中盡可能做到話題清晰，對話方式恰當，自覺地進行口語交際，不斷反思自己所言，以提高自身的口語交交際能力和表達能力。如圍繞我國的屠呦呦獲諾貝爾獎、中國抗戰勝利70周年等這些炙手可熱的話題，學生各抒己見、談得頭頭是道。類似這樣的語言訓練為學生的自如表達奠定了基礎。

2.師生共評，寫出精彩

傳統作文講評，都是教師一言堂，學生洗耳恭聽。如今，教育觀念早有了本質的改變，強調學生的主體地位。學生是有意識、獨立的人，都有自己的獨特生活經歷以及個性特征、知識水平、人格尊嚴，有其自主和獨立傾向。因此，作為教師應該與學生平等相處，在課堂上形成平等、朋友關系，利用師生共評的方式引導學生自覺提高自己的作文技巧。教師可當堂宣讀學生寫的作文，引導他們仔細聆聽，說說哪些作文寫得較好，為什么？啟發學生評價。學生積極踴躍發言之后，教師再宣讀作文評語，學生驚訝地發現自己的評價與教師的有的出自一轍，有異曲同工之妙。教師適當給予表揚、鼓勵。再啟發學生用他們的“火眼金睛”找到一些文章的病癥所在。學生們思維活躍了，紛紛表達自己的獨特見解。教師再給優秀學生提供一個自我表現的舞臺，使小作者通過面對全體學生朗讀優秀習作，產生一定的成功感。還可以通過網絡、小記者報等平臺，把優秀習作發到有關網站、報紙，推薦發表，刊登。寫作中存在毛病的學生通過師生同評這一過程，也能找到了紕漏。學生就會仔細回憶，開動腦筋，認真寫好自己的作文。而那些經常被教師、同學大力褒獎，又被推薦發表的學生，就會產生一定的成功感、榮譽感，會更有信心，爭取繼續寫出佳作，并積極投稿。一時還沒有習作發表的學生，通過積極、主動地練筆，作文水平也有了明顯的提高。這樣一來，不同層次的學生習作水平都能得到逐步提高。

三、聯想訓練，激活個性

盧梭說：“最盲目的服從乃是奴隸們所僅存的唯一美德。”沒有個性，也談不上素質的發展。創造出一個有利于學生在寫作上發揮的環境，惟有如此，作文教學才能真正出現百花齊放、萬紫千紅的絢麗景象。而聯想就是一種開拓作文構思，激活個性，使文章富有新意的好方法。

1.詞句聯想，活躍思維

我經常開展類似這樣的訓練：如讓學生以“虎”字展開聯想，再任選其一作為題目或主題：

關于虎的成語：騎虎難下、虎背熊腰、如狼似虎、龍騰虎躍、狼吞虎咽、與虎謀皮……

關于虎的民間故事：三人成虎、狐假虎威、放虎歸山、武松打虎、老虎學藝、調虎離山……

關于虎的諺語：伴君如伴虎、山中無老虎，猴子稱大王、老虎進了城，家家都閉門、豬給老虎拜年，有去而無歸、老虎的屁股摸不得、老虎的胡子誰敢摸？不入虎穴，焉得虎子？……

在作文教學中，經常進行這樣的聯想訓練，可使學生開闊視野、活躍思維、豐富詞匯、拓寬思維。這既是語言訓練，又是學生個性化表達的前奏。

2.發揮想象，精彩繼續

學生最喜歡聽故事，讓他們續編故事，則更感興趣。在調查中，我發現超過一半的學生最喜歡寫想象作文。教師可選擇一些懸念較強的開頭，調動學生續編的興趣，啟發學生展開豐富的想象，可以是一個人單獨編，也可以幾個人即興接編，寫成連續日記。如此豐富的想象空間給學生留下了發揮個性的余地。

3.提供平臺，靈活展現

寫作的靈感往往來自一瞬間，怎樣把平時瞬間的靈感都及時積累成有用的素材呢？除了寫日記，班級QQ群和微信群也可以派上用場。把自己在家中想到的立即輸入或直接發語音變成“微作文”，老師在群里稍加調控，友好的同學們來點贊或發表自己的看法，學生會越來越愛說，會說，說出自己的心聲。如此一來，就為學生隨時靈活展現自己的口頭作文水平提供了平臺。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》