一種職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的編制方法

彭光彬，謝志洪

（重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)，重慶 402760）

一、職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位要準(zhǔn)確

職業(yè)本科教育從根本上來講是一種職業(yè)教育，顯著區(qū)別于普通本科教育，具有職業(yè)導(dǎo)向性的特質(zhì)，注重技術(shù)、技能的培養(yǎng)，但同時(shí)還需要達(dá)到本科層次的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代高等教育，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在這方面，職業(yè)本科教育也不例外。綜合來講，職業(yè)本科教育的人才目標(biāo)應(yīng)是：培養(yǎng)能自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的，具有較高職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，掌握較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)和具有較高實(shí)踐技能的，能夠在相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域從事技術(shù)的應(yīng)用、設(shè)計(jì)、管理及一定創(chuàng)新的高層次技術(shù)技能型人才[1]。

二、職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案制定的總體原則

職業(yè)本科的人才培養(yǎng)方案除需要體現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)外，還應(yīng)著重體現(xiàn)以下內(nèi)容：

（一）體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)屬性——職業(yè)性

職業(yè)教育是直接為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)職業(yè)人才的教育類型，它是直接為生產(chǎn)一線服務(wù)的，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須為生產(chǎn)一線產(chǎn)生實(shí)際的價(jià)值，具有“生利性”[2]。因此職業(yè)教育必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，根據(jù)職業(yè)崗位要求培養(yǎng)人才。職業(yè)本科教育應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)性，在充分調(diào)研當(dāng)前職業(yè)需求的前提下，通過各種途徑前瞻性地預(yù)測(cè)未來的人才需求狀況。

（二）體現(xiàn)職業(yè)教育的“層次”屬性——本科層次

職業(yè)本科教育本質(zhì)上也是一種本科層次的教育，是比高職專科教育高一個(gè)層次的教育，在職業(yè)技術(shù)的理論要求上，必須具有寬厚的、扎實(shí)的技術(shù)理論基礎(chǔ)。職業(yè)本科教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的高技能人才，其工作情景具有多樣性、實(shí)時(shí)變化性的特質(zhì)，要求其工作人員必須具備更寬的知識(shí)面，并應(yīng)用這些知識(shí)迅速解決各種錯(cuò)綜復(fù)雜的問題。本科層次的職業(yè)教育對(duì)技術(shù)、技能的要求將更高一些，不但要求其畢業(yè)生知道“怎么做”的問題，還要求其知道“該做什么”的問題。

（三）體現(xiàn)受教育者的個(gè)體發(fā)展屬性——課程可選擇性

現(xiàn)代高等教育也比較注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，即根據(jù)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展意愿，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)，這要求課程體系應(yīng)具有一定的模塊性、可選擇性或可置換性等。

三、職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案制定的方法及思路

（一）圍繞職業(yè)需求開展各種調(diào)研，形成初步的人才培養(yǎng)規(guī)格

1.調(diào)研職業(yè)需求

調(diào)研職業(yè)需求的方法可以先施行“居家”調(diào)研法。在足不出戶的情況下，利用廣闊的互聯(lián)網(wǎng)即各大招聘網(wǎng)站，通過職位信息抓取程序收集職業(yè)需求信息，采用機(jī)器為主、人工為輔的方法清洗數(shù)據(jù)，剔除明顯錯(cuò)誤的、不合理的數(shù)據(jù)，最后通過詞云等可視化工具呈現(xiàn)出職業(yè)崗位圖、崗位職責(zé)圖、崗位技能要求圖等信息。從這些圖中歸納出典型的職業(yè)崗位及對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)和技能要求。

當(dāng)然，這種“居家”調(diào)研法有一定的局限性，如無法獲取到職業(yè)需求的未來演變動(dòng)向，因此還需要實(shí)施實(shí)地調(diào)研。可組織人員對(duì)領(lǐng)域內(nèi)的知名企業(yè)、典型企業(yè)進(jìn)行拜訪，一方面可驗(yàn)證并豐富“居家”調(diào)研法的結(jié)果，另一方面可尋求合作意向、探討未來發(fā)展。

2.調(diào)研人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

一是從知網(wǎng)等文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫中搜集同行的工作成果，從中了解人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題以及解決思路和方法。二是帶著問題走出去向同行虛心求教人才培養(yǎng)遇到的相關(guān)問題，并實(shí)地參觀其他學(xué)校的做法。通過前期的兼收并畜、內(nèi)化于心，應(yīng)該會(huì)有所感悟，會(huì)形成一定的思路并試圖解決某些問題。

3.調(diào)研師資、教材及實(shí)訓(xùn)條件

人才培養(yǎng)方案的落實(shí)離不開教師、教材及實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施等資源，通過師資、教材、實(shí)訓(xùn)條件等的調(diào)研，摸清家底、弄清現(xiàn)狀，以便為將來的“內(nèi)培外引”、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等計(jì)劃提供參考，同時(shí)也為課程體系構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

4.調(diào)研資格證書類型

職業(yè)教育屬“跨界”教育，與普通教育相比，既強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)質(zhì)量的共性，又特別注重技能培養(yǎng)的個(gè)性。在職業(yè)教育“輸出端”，對(duì)學(xué)生既需進(jìn)行學(xué)歷認(rèn)定，又要進(jìn)行職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定。1+X 證書制度一端連著職業(yè)教育與培訓(xùn)，一端連著技能人才的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，能促進(jìn)教育與技能培訓(xùn)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、價(jià)值鏈有機(jī)融合，有利于走出教育培訓(xùn)結(jié)合、工學(xué)一體、校企雙輪驅(qū)動(dòng)的職教發(fā)展新路子。職業(yè)本科教育也應(yīng)重視“X”因素，可分別調(diào)研國家、行業(yè)內(nèi)以及特定企業(yè)的職業(yè)資格證書，選取有代表性的、能真正檢驗(yàn)教與學(xué)成果的證書作為“X”，同時(shí)在選取“X”證書的過程中，應(yīng)有意識(shí)地比較、選擇一些企業(yè)或機(jī)構(gòu)進(jìn)行校企合作。

職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案制定的前期調(diào)研，如圖1 所示。在前期調(diào)研基礎(chǔ)上，應(yīng)形成職業(yè)本科人才培養(yǎng)調(diào)研報(bào)告，重點(diǎn)闡述當(dāng)前人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題，典型崗位職責(zé)及能力要求，內(nèi)外部資源條件以及職業(yè)資格證書情況等內(nèi)容，對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格初步達(dá)成共識(shí)。

圖1 圍繞職業(yè)需求開展各種調(diào)研圖

（二）確定具體人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成特定人才培養(yǎng)模式

1.抓重點(diǎn)、凝核心、形共識(shí)

組織校內(nèi)教師開展討論，確定出初步的人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)前期調(diào)研，分析職業(yè)崗位及其崗位能力要求，提取出職業(yè)通用能力、崗位特定能力及核心能力，從抓重點(diǎn)、凝核心的角度形成具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，如圖2 所示。例如，大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)，首先這是一門與計(jì)算機(jī)技術(shù)息息相關(guān)的專業(yè)，其次還與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等學(xué)科相關(guān)，那作為職業(yè)本科，到底要培養(yǎng)什么樣的人才？當(dāng)前，各行各業(yè)都離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)，都需要運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來改造傳統(tǒng)的流程、生產(chǎn)工藝、決策支持等，作為大數(shù)據(jù)專業(yè)的職業(yè)本科學(xué)生，其將來的職業(yè)方向應(yīng)是：通過計(jì)算機(jī)技術(shù)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)理論、方法為生產(chǎn)、生活服務(wù)。因此，通過討論、論證，職業(yè)本科的大數(shù)據(jù)專業(yè)的核心是“一基雙能”：重點(diǎn)抓住“計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”這“一基”，突出“軟件開發(fā)技術(shù)能力”和“大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用能力”這“雙能”。

圖2 凝聚職業(yè)核心能力圖

2.運(yùn)用“魚骨圖分析法”初步形成特定的人才培養(yǎng)模式

魚骨圖是一種發(fā)現(xiàn)問題原因的方法，也稱為因果圖。主要分為整理問題型魚骨圖、原因型魚骨圖、對(duì)策型魚骨圖。可將人才培養(yǎng)模式的幾大要素：學(xué)生、教師、課程、教材、實(shí)訓(xùn)、合作（校企合作等）等畫在魚大骨上，如圖3 所示，每個(gè)要素都能延展出若干問題并繼續(xù)按層次劃分。如大數(shù)據(jù)專業(yè)的課程：根據(jù)各種能力（職業(yè)通用能力、崗位特定能力等）可構(gòu)建哪些課程？這些課程之間的關(guān)系是什么？哪些是基礎(chǔ)課程？哪些是專業(yè)課程？哪些是拓展課程？這些課程采取哪些教學(xué)方法比較合適？是考試課程？還是考查課程？這樣有關(guān)課程的問題就可以劃分出3～5 個(gè)層次。再比如教材：哪些課程有教材？教材質(zhì)量如何？知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)能否滿足職業(yè)崗位對(duì)能力的要求，教材處理這些知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的方式方法是否適合，存在哪些問題等？如何解決這些問題？

通過不斷豐富這個(gè)魚骨圖，最終找到一種比較好的解決人才培養(yǎng)問題的方法、模型，從而初步形成特定的人才培養(yǎng)模式。以大數(shù)據(jù)專業(yè)為例，針對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)的日新月異及綜合性、交叉性等問題，同時(shí)考慮到學(xué)生自我發(fā)展的需要，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，初步確定大數(shù)據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式為：基于職業(yè)需求的“一基雙能多融合”的敏捷式人才培養(yǎng)模式[3]；該模式中“需求”是導(dǎo)向及結(jié)果、“一基雙能”是內(nèi)容、“融合”是方法、“敏捷式”是手段；多融合主要指：產(chǎn)教融合、專業(yè)融合、課程融合、研創(chuàng)融合、教學(xué)融合等。

3.基于“理實(shí)一體、能力本位”的課程體系構(gòu)建

由于職業(yè)本科教育的職業(yè)性以及本科層次的屬性，其課程應(yīng)采取理實(shí)一體化的方式加以構(gòu)建，以項(xiàng)目化的方式、任務(wù)引領(lǐng)模式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律及認(rèn)知規(guī)律，合理安排必修課程和延展課程。在強(qiáng)調(diào)“教書育人”的前提下，以職業(yè)崗位群為依托，培養(yǎng)、鍛造學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德、個(gè)人素養(yǎng)與職業(yè)能力。基于“理實(shí)一體、能力本位”的課程體系結(jié)構(gòu)，如圖4 所示。在基于支撐與關(guān)聯(lián)的課程中，重點(diǎn)打造一批校本課程，以強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力，為下一階段學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在基于功能的課程中，應(yīng)引入校企合作單位參與授課，可采取全部授課與部分授課的方式，以便將企業(yè)中最新的技術(shù)及其典型案例引入課堂；同時(shí)對(duì)一些課程應(yīng)實(shí)施“課證融合”教學(xué)，“X”證書的引入一方面檢驗(yàn)了教學(xué)成效，同時(shí)也為學(xué)生增添了就業(yè)砝碼[4]。一些新興專業(yè)，往往還需要相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，因此課程的專業(yè)融合是必須的，對(duì)某些領(lǐng)域沒有深刻認(rèn)識(shí)，是無法取得高質(zhì)量成果的。這些融合課程的引入，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)與工作搭建橋梁。在基于經(jīng)驗(yàn)形成策略的課程中安排必要的實(shí)訓(xùn)課程及工作實(shí)習(xí)，將企業(yè)中典型性的、綜合性的實(shí)際任務(wù)引入課堂，以便培養(yǎng)學(xué)生的特定崗位工作能力。

圖4 基于“理實(shí)一體、能力本位”的課程體系結(jié)構(gòu)圖

另外，還需考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及個(gè)人素養(yǎng)的養(yǎng)成，如有些學(xué)生對(duì)技術(shù)改良、技術(shù)應(yīng)用頗有興趣，可讓其參加某些競(jìng)賽或在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行科學(xué)研究；又如有些學(xué)生立志創(chuàng)業(yè)，可讓其參加大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或其他創(chuàng)新項(xiàng)目，同時(shí)也可將創(chuàng)新、技術(shù)研究融入各個(gè)課程，從而培養(yǎng)這部分學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.精選校企合作企業(yè)，分階段實(shí)施校企合作，推動(dòng)產(chǎn)教融合

學(xué)校是一個(gè)為社會(huì)、各企事業(yè)單位培養(yǎng)新技術(shù)人才的大本營(yíng)。有理想、有使命的企業(yè)應(yīng)樂于參與校企合作。學(xué)校應(yīng)把握校企合作的主動(dòng)權(quán)，深入調(diào)研校企合作潛在對(duì)象，從企業(yè)使命、領(lǐng)導(dǎo)人氣質(zhì)、是否能提供充足的實(shí)訓(xùn)條件及優(yōu)質(zhì)的企業(yè)兼職教師群、是否具有創(chuàng)新能力及先進(jìn)的技術(shù)實(shí)力等方面全方位考察合作企業(yè)。校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征之一，校企合作成功與否，直接關(guān)系著職業(yè)教育的成敗，職業(yè)本科教育更應(yīng)走出學(xué)校，進(jìn)入廣闊的直接客戶即企業(yè)中去觀察、學(xué)習(xí)并相互融合。學(xué)校不僅是育人機(jī)構(gòu)，也是學(xué)生與企業(yè)的中介機(jī)構(gòu)，因此應(yīng)高度重視校企合作。在實(shí)施校企合作時(shí)，應(yīng)分階段推進(jìn)并不斷深化合作的層次[5]。

第一階段：將知識(shí)與實(shí)踐緊密相連，實(shí)現(xiàn)以“產(chǎn)”助學(xué)，推進(jìn)校政企等多方合作。這一階段，可引入企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案制定，將企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)和典型案例引入課堂，適當(dāng)引入企業(yè)兼職教師，從而豐富人才培養(yǎng)內(nèi)容與形式。在此后期階段，根據(jù)雙方意愿，可組建校企聯(lián)合研發(fā)中心，實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)等合作項(xiàng)目。

第二階段：通過人才培養(yǎng)創(chuàng)新孵化等項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)互助。以企業(yè)研發(fā)需求為主導(dǎo)，將技術(shù)實(shí)踐與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，把“求新”“求變”作為職業(yè)本科專業(yè)課程的改革思路和方向。在一些課程的教學(xué)方式上，采取“雙導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”的師師生（學(xué)校導(dǎo)師主導(dǎo)、企業(yè)導(dǎo)師參與指導(dǎo)）共創(chuàng)模式。可采取“企業(yè)出題、學(xué)校監(jiān)考、學(xué)生論證、教師解答”的思路，探索“師研生隨、師導(dǎo)生創(chuàng)、師生共創(chuàng)”的項(xiàng)目實(shí)施路徑。在此階段，學(xué)校和企業(yè)需搭建不同層次、類別和形式的“眾創(chuàng)空間”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新技術(shù)應(yīng)用的理性思考，激發(fā)他們對(duì)新技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐興趣，引導(dǎo)他們掌握對(duì)新技術(shù)改造創(chuàng)新的方法，通過理論與實(shí)踐融合互動(dòng)的項(xiàng)目平臺(tái)，打造以技術(shù)項(xiàng)目為基礎(chǔ)、研發(fā)為動(dòng)力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的“學(xué)訓(xùn)研創(chuàng)”一體的實(shí)踐教學(xué)體系。

第三階段：通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制和校企合作模式，實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)目標(biāo)。根據(jù)院校專業(yè)發(fā)展方向與區(qū)域特色、支柱產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型需求，深度對(duì)接企業(yè)與產(chǎn)業(yè)，將學(xué)以致用、用以創(chuàng)新的理念貫穿專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案改革始終，根植于區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和文化特色，整合優(yōu)勢(shì)技術(shù)資源，利用創(chuàng)新人才培養(yǎng)及輸出徹底實(shí)現(xiàn)從“產(chǎn)業(yè)跟隨”向“產(chǎn)業(yè)領(lǐng)跑”的轉(zhuǎn)變。在此階段，可謀劃與省市乃至國家重大發(fā)展戰(zhàn)略相契合的產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展布局；以省市重大產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略為導(dǎo)向，使辦學(xué)布局具有前瞻性、引領(lǐng)性；與科研院所共建協(xié)同創(chuàng)新中心，服務(wù)行業(yè)關(guān)鍵技術(shù)；與行業(yè)協(xié)會(huì)共建企業(yè)研發(fā)中心，服務(wù)民營(yíng)企業(yè)；引導(dǎo)教師從課堂走向企業(yè)，夯實(shí)產(chǎn)學(xué)研基礎(chǔ)，服務(wù)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，為教師解決行業(yè)與企業(yè)難題提供人、財(cái)、物支持。

（三）重新審視人才培養(yǎng)方案與機(jī)制，再塑人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式與方案不是一蹴而就的，需要不斷打磨，既要重視課程標(biāo)準(zhǔn)、課程質(zhì)量等細(xì)枝末節(jié)問題，也要把控核心能力培養(yǎng)等宏觀方向上的問題。在人才培養(yǎng)模式與方案的實(shí)施過程中，總會(huì)碰到各種問題，應(yīng)將這些問題及時(shí)收集并加以解決。可從以下幾個(gè)方面調(diào)研人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)。

1.傾聽客戶的聲音

學(xué)生與企業(yè)都是學(xué)校的直接客戶，應(yīng)多傾聽學(xué)生的呼聲與期望，要多從企業(yè)獲得用人反饋。形成一定的學(xué)生與企業(yè)的信息流通機(jī)制，隨時(shí)響應(yīng)學(xué)生的訴求與企業(yè)的反饋。

2.收集實(shí)施者的意見

人才培養(yǎng)模式與方案的實(shí)施，離不開一線教師的支持與努力。在實(shí)施人才培養(yǎng)過程中，管理者不但要從總體上把控和監(jiān)督培養(yǎng)質(zhì)量，也要及時(shí)傾聽一線教師的意見，及時(shí)修正培養(yǎng)模式與方案。

3.定期組織行業(yè)專家與教育專家會(huì)診

學(xué)生、企業(yè)與教師雖然能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)模式與方案提供想法與意見，但還遠(yuǎn)不夠。需定期組織行業(yè)專家、教育專家實(shí)施“會(huì)診”，定期采取評(píng)估檢查等方式，為人才培養(yǎng)建言獻(xiàn)策。

總之，人才培養(yǎng)方案的制定是一個(gè)閉環(huán)，從調(diào)研到方案制定，再到方案實(shí)施，實(shí)施之后會(huì)再次調(diào)研，并進(jìn)行方案修訂，其終極目標(biāo)是打造當(dāng)前最合適的、最佳的人才培養(yǎng)方案。