關于高中思想政治教材比較研究的文獻綜述

肖 卉，楊亞庚

（長春師范大學，吉林長春130000）

“教材有廣義和狹義之分。廣義的教材是指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料”［1］。狹義的教材就是教科書。本文所研究的教材就是狹義的教材，即教科書。高中思想政治教材不僅是高中思想政治教育內容的承載體，也是高中思想政治教學的基本要素之一，對高中思想政治教材進行對比研究一方面有利于總結高中思想政治教材建設的經驗，加深對高中思想政治教材的理論探討；另一方面有利于一線教師更準確地理解和使用新教材，更好地將知識傳遞給學生并使其成長為符合社會要求的公民。

一、高中思想政治教材的發展歷程

學術界并沒有對初中、高中思想政治課的起源進行明確的區分，改革開放后，高中思想政治課程建設走上正軌，課程名稱趨于統一，教科書建設也逐漸發展［2］。高中思想政治教材為了適應時代的進步、國家的發展和國家方針政策的變動，處于不斷的變化之中。具體的變化表現如下表（表1）。

表1 高中思想政治教材的發展歷程

由表1 可以看出，高中思想政治教材的建設取得了突出的進步，表現在兩方面第一，高中思想政治教材結構逐漸多樣化。必修課程、選擇性必修課程和選修課程的出現更利于滿足學生對高中政治課程的不同需求，實現學生個性化發展。第二，高中思想政治教材內容逐漸生活化。教材內容逐漸按照生活邏輯來編排，即以社會生活和學生生活為基礎，以提升學生的生活經驗和滿足學生的生活需求為目的，組織課程與教學內容。隨著高中思想政治教材的發展，與之相關的研究陸續出現，比如高中思想政治教材建設研究、高中思想政治教材管理研究、高中思想政治教材對比研究等。本文對有關高中思想政治教材比較研究的文獻進行了分析梳理，發現高中思想政治教材比較研究的現狀及其存在的問題，希望能夠為有關高中思想政治教材比較的研究提供參考。

二、研究設計

（一）研究問題

一是研究者們關注高中思想政治教材比較研究的哪些方面？比如高中思想政治教材為什么發生變化？又是哪里發生了變化等。二是研究者們進行高中思想政治教對比研究時存在哪些問題？比如研究方法是否合理？研究內容是否緊跟教材變化等。

（二）研究方法

文獻法是本次研究的基本方法，有關高中思想政治教材對比研究的文獻是本次研究的重點文獻。之后筆者運用定量分析法和比較分析法，對這些文獻進行了歸納和總結，發現了這些文獻中具有代表性的觀點和存在的問題。

三、高中思想政治教材對比研究概況

研究者們在進行高中思想政治教材比較時，不僅運用了比較研究法，而且更偏重對實體教材的具體比較。實體教材包括同一時期不同版本的高中思想政治教材、同一時期不同地區的高中思想政治教材、不同時期同一地區的高中思想政治教材等。此類研究大都包含三個部分：一是高中思想政治教材變化的原因，二是對高中思想政治教材的具體比較，三是高中思想政治教材變化對教學的啟示。

（一）高中思想政治教材變化的原因

從整理出來的文獻可以看出，大多數研究者為了能夠更好地對高中思想政治教材進行比較研究，都會先分析高中思想政治教材變化的原因，原因有四種。第一是社會發展的需要，主要是時代的進步和現實生活的需要。“外來文化的入侵，各種思潮的興起，使得人們的價值取向、思想觀念、道德準則趨向多元化。在這樣的時代背景下，思想政治教材的改革顯得很有必要”［3］。第二是黨和國家的要求。主要是高中思政課擔負著培養社會主義合格建設者和可靠接班人的神圣使命，具有鮮明的政治性。因此政治教材要貫徹黨和國家的教育方針政策，實現政治向現實生活回歸。第三是師生的需求，主要是教師要促進學生的全面發展和實現學生的協調可持續發展；學生要通過學習去更好地思考人生，使自我意識逐漸成熟，認識自己的身心發展及其社會價值。第四是教材本身的問題，主要是因為舊教材過于強調知識的重要性和權威性，忽視了教材對學生的啟發性，不利于促進學生創新能力的發展。以上四種原因未能完整將所有關于新版高中思想政治教材出現的原因都分析出來，比如第三種原因，大部分研究者都把教師為促進學生的發展而需要新版教材作為重點原因，而忽視了教材對教師本身的重要性。在研究新版高中思想政治教材出現的原因時，應該對以上原因都進行深入分析，并挖掘其他可能的原因。

（二）高中思想政治教材的具體比較

研究者們對兩本不同的高中思想政治教材的具體比較一般都從四個方面入手：第一是對高中思想政治教材編寫理念、編寫依據的比較，第二是對高中思想政治教材結構的比較，第三是對高中思想政治教材內容的比較，第四是對高中思想政治教材呈現方式的比較。

第一，教材編寫理念、編寫依據的比較。

許多研究者都會先比較兩本不同的高中思想政治教材的編寫理念和編寫依據。孟慶男通過對高中思想政治新舊教材的比較發現教材的編制理念由“學科中心主義”編制理念轉向“學習中心主義”編制理念、由“法定文化”編制理念轉向“文化中介”編制理念、由“以教定學”編制理念轉向“以學定教”編制理念［4］。因為課程標準是教材編寫的具體指針和衡量標準，因此對于編寫依據的比較主要集中于對課程標準的比較，主要是對課程標準的框架、教學目標和實施過程進行比較并分析由此引發的教材的變化。

第二，教材結構的比較。

高中思想政治教材結構的比較主要是從宏觀、中觀和微觀進行研究。宏觀是從教材類別比較的，《普通高中思想政治課程標準（實驗稿）》開始把教材分為必修和選修，因此就產生了必修教材和選修教材之間的比較。中觀是從教材模塊比較的，從表1可以看出每個課程標準規定的教材模塊都是不同的。微觀是從教材結構比較的，“教材結構是指構成教材的各個要素及其之間的相互關系”［5］，大部分研究者都注重對教材結構的比較。向紅、杜英璐、朱蘭花在各自的論文中通過對兩本不同的高中思想政治教材的結構進行對比，發現新教材更加符合學生的認知規律，能夠更好地為學生服務。

第三，教材內容的比較。

高中思想政治教材內容的比較主要是比較教材內容的增加、刪減、整合、變更，這部分往往是研究者們比較的重點。安婷婷在《高中思想政治課〈經濟生活〉新教材研究》中運用表格的方式將高中思想政治教材內容的變化清晰明了地呈現出來。最后，通過對內容的比較得出新版高中思想政治教材在內容的選擇上更加注重時代性，并且對部分概念進行了修改，修改后的內容羅列有序，便于記憶；表述清楚，簡潔嚴謹；詳略得當，重點突出［6］。

第四，教材呈現方式的比較。

高玉華從教材欄目、版式設計和圖文風格三個方面比較了高中思想政治教材呈現方式的不同。相較而言，新版教材比舊版教材欄目更豐富多樣，更注重對學生的自主學習能力和實際探究能力的培養；新版教材比舊版教材的版式設計更加精美，注重顏色搭配，突顯主體內容，有利于教師和學生掌握教材重點內容；新版教材比舊版教材的圖文風格新穎化?！安粌H圖片貼近學生年齡特征，易于激發學生的學習興趣、好奇心和求知欲，而且文字敘述通俗易懂，言簡意賅，從學生理解程度出發，注意教育引導功能”［7］。

（三）高中思想政治教材變化對教學的啟示

使用新版高中思想政治教材進行教學，對教師的教學要求不是變低了，而是變得更高了。教師要想提升自己的教學水平就要更好更準確地解讀新版高中思想政治教材，掌握好新版高中思想政治教材發生的變化。王娟在《高中思想政治教材的轉變及其對教師教學的啟示》一文中提出政治教師要樹立正確的教師觀，并且要根據教材的變化適當地改變自己的教學理念和教學行為，還要敢于發揮自身的自主性和自創性，開創新的教學資源。在實際教學中，政治教師一方面要靈活運用教材，要“用教材”，而不是“教教材”，另一方面要突出學生的主體地位，時刻記住自己只是教學活動的設計者和引導者，學生才是實施者。在筆者搜集到的文獻里提及到這一部分的文獻較少，這就說明部分研究者不注重高中思想政治教材變化的現實意義，那么他們對高中思想政治教材的比較研究就很有可能流于表面。

四、存在的問題

（一）教材比較的研究數量相對較少

筆者在搜集材料時曾以“高中政治教材”為主題在中國知網上搜索文獻，結果有318篇文獻，但是以“高中語文教材”和“高中英語教材”為主題再次搜索，結果各有1133 篇文獻和1349 篇文獻，都是以“高中政治教材”為主題的文獻數量的三倍多。筆者以“高中思想政治教材比較”為主題搜索出的文獻數量為0，以其他關鍵詞搜索出來的文獻數量不僅不多，而且比較雜亂。另外，關于高中思想政治教材比較研究只出現在部分著作的章節、期刊文獻以及研究生碩士畢業論文中，至今未出現有關高中思想政治教材比較研究的專著。這就表明人們對高中思想政治教材研究相對較少，反映出人們對高中政治教材研究的不重視。研究人員或教師若是能運用教材比較研究方法，將有利于其樹立新教材觀，整合教材資源，實現教材本土化、特色化、專業化。

（二）教材比較的研究內容較老舊

“根據中央要求，2017年教育部啟動普通高中思想政治、語文、歷史教材統編工作。經過兩年多的努力，教材編審工作全部完成。并且于金秋新學期，普通高中思想政治、語文、歷史三科統編教材將率先在北京、上海、天津、山東、海南、遼寧六省市投入使用。其他省份根據新高考推進和各省實際情況陸續推進，2022年前將全部使用新教材”［8］。目前對于新教材的比較研究寥寥無幾，大部分都是對以往版本教材的比較研究，這就導致研究的內容較老舊，無法對使用新教材的教師產生與時俱進的教學啟示。

（三）教材比較的研究框架較過時

研究者對高中思想政治教材進行具體比較時，大部分都是對高中思想政治教材編寫理念和編寫依據、結構、內容以及呈現方式的比較。但是如今世界政治多極化、經濟全球化、文化多元化快速深入地發展，高中思想政治教材必須不斷適應時代的發展和社會的進步，遵循國家路線方針政策的變化，因此高中思想政治教材不可避免地要進行相應的調整。若仍舊以上述四個方面的研究框架對如今的高中思想政治教材具體內容進行對比，既跟不上如今社會發展的速度，也不利于研究者樹立新的研究意識。研究者需要用新的發展的眼光對高中思想政治教材進行對比研究，在舊研究框架的基礎上產生新研究框架。

五、結語

習近平在學校思想政治理論課教師座談會上強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培［9］。我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。高中思想政治教材不僅是完成教育目標最重要的工具，也是教師教與學生學的關鍵來源。對高中思想政治教材進行對比研究，不僅有利于教材編寫者編寫出更加符合時代和國家要求、更加合理化的教材，也有利于教師了解高中思想政治教材的歷史發展脈絡，提高對高中思想政治教材的運用能力。因此，教育者要重視對高中思想政治教材比較的研究，繼續豐富高中思想政治教材比較研究的理論基礎，推動中國特色社會主義教育事業的深入發展。