我國高職學生管理研究熱點與趨勢
——基于CiteSpace知識圖譜分析

宋修巖

（山東商業職業技術學院，山東濟南250103）

學生管理是整個教育工作的基礎，也是高校管理的重要環節。學校通過輔助、監督和管理的手段來促進學生全面發展［1］，學生管理包括學生的生活、學習、思想品德等方面的管理。而“高職院校”是高等職業院校的一種簡稱［2］。20 世紀80年代，我國高職院校設立學生管理工作機構，主要包括學籍、獎懲、考評等工作管理。20世紀90年代，以“學生管理”命名的文件出現。到了21 世紀初期，新版的學生管理相關的文件開始實施［3］。高職學生管理統指學生工作，主要是作為管理者的輔導員和被管理的大學生之間的互動。此外，“學生”“學生事務”“學生事務管理”是高職學生管理的三大要素，它們之間相互促進，密切相連。

隨著我國高職教育迅速發展，高職院校為了滿足社會的需求，需要培養符合要求的人才。高職院校的學生管理工作直接關系到學校的穩定長期發展。目前，關于我國高職學生管理的研究越來越多，已經存在一批研究團隊，同時也有大量的研究成果出現。那么，我國高職學生管理經歷了哪些發展過程？哪些是高產作者？目前我國高職學生管理工作的熱點領域是哪些？未來的發展趨勢又是如何？對此，有必要對我國高職學生管理的研究進行總結和回顧，以期發現其研究現狀、熱點及發展趨勢。基于此，本文利用CiteSpace將我國高職學生管理領域的結構及演變直觀地進行展示，以更加清晰地了解目前我國高職學生管理的研究現狀，為未來的研究提供思路。

一、數據來源與研究方法

（一）數據來源

在信息可視化分析過程中，數據的準確性尤為重要。本研究所需的文獻資料是從論文覆蓋面較全的中國學術期刊網絡出版總庫（CNKI）獲得的，相比于其他數據庫，CNKI 能較好地反映出該主題的研究水平和成果。在CNKI 中以“篇名＝高職學生管理”來檢索，共檢索出文獻616 篇。數據采集時間區間為1996年至今。將文獻的信息（作者、題目、關鍵詞等）以ref的格式下載，以便進行分析。數據檢索并下載的截止時間為2020年7月28日。

（二）研究方法與技術路線

（1）定量分析

本文使用陳超美教授開發的CiteSpace V 可視化工具繪制科學知識圖譜［4］。CiteSpace V 可以把海量數據轉換為圖形或圖像，繪制出圖譜。本文將616篇文獻數據導入軟件中，生成知識圖譜，分析1996年以來我國高職學生管理的發展軌跡，并歸納出當前的研究熱點。

（2）定性分析

對知識圖譜統計出的高頻關鍵詞和代表性文獻進行閱讀和思考，結合可視化知識圖譜進行總結和分析。

（3）技術路線

本文所采用的技術路線如圖1。

圖1 本研究數據收集、處理、分析技術路線圖

二、結果與分析

（一）文獻信息量分析

我們通過總結不同時間段的發文量可以直觀反映出該研究領域的動態性演進過程。對我國高職學生管理發文量及年度時間動態變化之間的關系進行分析，可以更加直觀地發現我國高職學生管理研究的發展脈略。如圖2 所示，從1996年以來，我國關于高職學生管理的文獻處于上升趨勢。從整體上，我們將研究分為三個階段：①起步階段：1996 至2004年間，開始出現關于我國高職學生管理的文章，這一階段為我國高職學生管理研究的起步階段；②發展階段：2005至2011年間，高職學生管理的論文數量逐年增加，呈上升的趨勢，這可能與教育部在2006年頒布的關于高等職業教育的文件［5］有關，2005年12月胡錦濤總書記對輔導員隊伍建設工作做出了重要批示，2011年論文發表量達到了47篇；③成熟階段：2012年至今，發文量呈趨于上升的波浪態勢，涌現出大量的高職學生管理的研究，其中2015年是重要拐點，2019年達到最大發文量為74篇，2020年的論文預測值為65篇。

圖2 CNKI數據庫我國高職學生管理研究年度發文量

（二）機構分布

通過觀察研究機構的共現情況可以直接發現該領域的重要研究機構及主要研究力量。由圖3 制作了1996年以來我國高職學生管理研究發文量的高產機構表格，見表1。通過對機構及論文產出量的分析，我們可以發現1996年以來我國共有344 個機構從事相關的研究。圖3 中的連線表示機構間存在合作發文，而連線的粗細表示發文量的大小。通過圖3 發現僅有少數機構間存在合作發文，他們之間的合作研究僅有18次。

從表1 中研究機構發文量來看，職業技術類院校是高職學生管理研究的主要力量，這些院校具有較高的科研能力，是該領域研究的核心機構。發文量由高到低的機構依次為湖南環境生物職業技術學院、湖南財經工業職業技術學院、山東理工職業學院等。這些機構為我國高職學生管理領域的研究做出了杰出貢獻。

（三）作者分布

作者的發文量直觀反映該作者在研究領域的影響力［6］，并且對于科研活動的組織管理有重大意義［7］。因此，本文利用CiteSpace 軟件對研究作者進行統計分析，得到圖4。我們發現，我國高職學生管理的研究作者主要來源于高職院校，僅有以學者梁保恩等為中心的合作網絡，其他節點分布較為分散，多為個人的研究，缺少研究的聚集性及團隊的建設性。

圖3 我國高職學生管理研究領域科研機構網絡圖譜

圖4 我國高職學生管理研究作者共現圖譜

表2 列出前10 位的主要作者，其中湖南環境生物職業技術學院的梁忠厚副院長發文16篇，主要從“以人為本”及“心理健康”的角度，探討對高職學生的管理工作［8—9］。婁底職業技術學院的周志和副教授發文4 篇，主要對當前高職學生管理工作的現狀進行分析并提出相應的措施。學者修丹、梁保恩和史曉慶發文量為3篇，其余學者發文量為2篇。

表2 1996年以來我國高職學生管理研究作者發文量（排名前10）

（四）研究熱點

關鍵詞是文章主要研究內容和觀點的總結。本文利用CiteSpace V 軟件繪制出我國高職學生管理研究領域關鍵詞共現圖譜。在圖5中，圓形節點代表關鍵詞，而節點大小代表詞頻的高低，不同顏色代表不同的年份［10］。

圖5 我國高職學生管理研究關鍵詞共現圖譜

表3 我國高職學生管理研究領域高頻關鍵詞（排名前20）

根據圖5 的內容制作出1996年以來我國高職學生管理研究領域的高頻關鍵詞表格，如表3所示。接著把關鍵詞進行分類，分為研究對象、研究層次和研究手段3 種，見表4。我們發現該領域的研究對象主要是高職院校和高職學生。隨著當前社會的發展和高校機制的革新，現代社會中傳統的高職院校面臨嚴峻的考驗，雖然我國高職學生管理工作已經取得了一定的成績，但一些問題仍舊突出，我國的高等職業教育在一定意義上還受限于傳統的思想模式［11］。目前，關于高職學生管理的研究，多從學生自身、管理團隊、管理制度等方面深入研究［12］。在研究手段上，采用“賞識教育”“以人為本”及“工學結合”的理念對我國高職學生進行管理。

表4 我國學高職學生管理研究領域高頻關鍵詞分類

（五）我國高職學生管理研究現狀評述

隨著教育的改革，高職大學生教育管理模式隨之也發生了深刻的變化。當前，我國高職學生管理的研究主要集中在傳統思想政治工作、以人為本教育理念、心理學理論和其他理論視角4個方面。

（1）傳統思想政治工作視角

20世紀80年代我國才出現意義上的高職院校，由于我國高職教育起步晚，現有的高職院校在管理模式上以普通高校的管理模式為主，也有一些使用中職學校的管理模式，未形成符合高職院校特點的管理模式。傳統的高職學生教育管理以剛性管理方式為主，因此，存在著管理隊伍不穩定、學生管理模式單一、學生的主體意識未得到關注等問題。此外，在傳統的管理體系中，教師是至高的管理者，而學生僅為服從者，學生在教師面前不敢提太多意見，他們的地位差距懸殊較大。學生犯錯時也是接受批評和處罰，從而致使學生不會主動去思考，逐漸喪失獨立思維能力［13］。

當前，隨著高校學生規模的擴大，高職院校學生人數激增，傳統管理的理念和方式已經不符合學生個性差異化的特征［14］。已有研究表明，繼續對90后的高職學生使用陳舊的方法，束縛學生以及“圍堵”和“壓制”的剛性模式是不明智的，也將是徒勞的［15］。也有學者認為“重學術輕技術、重理論輕應用”的管理理念落后使得高職學生管理不足。而高職學生管理人員與學生之間的溝通不夠，“班主任負責制”的方式方法越來越顯得陳舊和無力［16］。

（2）以人為本教育理念指導下

“以人為本”是現代科學化管理的核心，是目前高職院校最合理的管理體系。高職院校中的“以人為本”的理念就是要以學生為本，要從學生的角度出發，將學生作為管理工作的核心內容，在學生的學習生活中要做到尊重學生，培養學生進行自我管理，讓學生們能夠全面地發展［17］。學者馬麗指出，要向“以人為本”的管理體系進行改革就要做到：尊重學生的自尊心、引導學生的主觀能動性、貫徹落實為學生服務的理念［13］。學者田思思認為“以人為本”是新形勢下高職教育發展的需要，只有將該理念應用到學生教育和管理中，才能保障高職院校學生的全面發展［18］。學者江朵曾在文獻中提出“良好的師生關系是實現以人為本的基礎，要做到尊重學生和因材施教”［19］。此外，管理好高職院校的學生關鍵在人才培養，而學生骨干隊伍建設正是高職院校“以人為本”的重要體現［19］。“以人文本”的管理理念要求高職院校在管理工作中關愛學生、尊重學生、發展學生等。

（3）借鑒心理學理論

心理學和教育的關系密切，對學生的健康成長有重要意義。高職院校學生的學習基礎與本科生相比較弱［21］。因此，將教育心理學應用在高職學生管理之中可以激發學生的學習積極性。而對于教師來說，還可以有效提升教師管理工作的質量。

同樣，輔導員工作和心理學的聯系也十分密切，輔導員根據學生所處的環境觀察其背后的心理因素，而心理學是研究人們心理活動及規律的科學。心理學和教育本就密切相關，輔導員在學生管理工作中應科學運用心理學知識，如把心理學積極合理地應用在日常的班會、講座和談話中等，在管理學生中以理服人，主動觀察學生心理的變化，對出現心理問題的學生及時采取相應措施，把學生的思想教育工作貫穿于管理工作的始終［22］。有學者將心理學效應應用在學生管理工作中，如“赫洛克效應”“破窗效應”“手表效應”“登門坎效應”［23］，將心理學理論知識轉化為學生管理實踐。

（4）其他理論視角下

也有學者將協調理論引入到高職學生教育管理中［24］，這將有利于提升高職學生的綜合素質和就業競爭力，而全人教育理念對于高職學生的管理也表現在多個方面［25］。大數據具有信息齊全、共享功能以及數據拓展功能強的特點［26］，基于大數據可以更好地培養學生的職業素質。目前，大數據應用在高職院校學生管理中，為學校的管理工作提供了便捷。因此，高職院校要契合大數據的理念和時代特色，優化教育理念，從“數字化”到“數據化”，從表面的數據探析背后的規律［27］。當前，“微時代”使高職院校學生教育不僅在管理上更加便捷高效，師生間的關系也更加親密，同樣也節約了教育資源［28］。

（六）我國高職學生管理研究趨勢分析

通過利用CiteSpace V 對我國高職學生管理研究的關鍵詞和主題詞進行時區可視化“timezone”（見圖6），可以觀察不同階段下關鍵詞的變化，進而發現關于我國高職學生管理研究的發展趨勢。

圖6中，右上角代表的是研究前沿的關鍵詞，有“教育創新”“管理創新”“就業導向”“新媒體環境”“激勵管理”“互聯網＋時代”“教育現狀”等，雖然隨著時間的發展，關鍵詞的布局在不斷變化，但始終圍繞著高職學生的管理進行。1999年6月，國務院頒布的文件［29］指出要大力發展高等職業教育，培養一批德才兼備的技術應用型人才。這標志著國家開始重視高職院校的發展以及高職學生的發展。

2006年11月，教育部頒布的文件［5］中指出“高等職業教育肩負著培養高技能人才的使命，并提出要重點建設100所在全國起引領示范作用的高職院校。”此后，“心理健康”“人才培養模式”“工學結合”“管理工作”“思想政治教育”等成為研究熱點，文獻量并不斷增長。

三、結語

本篇文章對關于我國高職學生管理領域的616篇文獻進行分析，利用CiteSpace 繪制出了作者、機構、研究熱點等知識圖譜，可以得出以下結論：

（一）從1996年以來文章的發表量總體處于上升階段，將研究分為三個階段：①起步階段：1996 至2004年；②發展階段：2005 至2011年；③成熟階段：2012年至今。

圖6 基于關鍵詞的研究熱點時區分布示意圖

（二）目前我國關于高職學生管理的研究中作者和研究機構之間的合作較少，活躍度不夠，研究力量過于分散。大部分機構都是進行獨立研究，缺少“跨學校、跨區域”間的合作研究。

（三）1996年以來對我國高職學生的研究主要從“以人為本”的視角，以及借鑒心理學理論知識進行研究，對高職學生管理的研究熱點主要集中在“高職教育”“賞識教育”“以人為本”“工學結合”等。

（四）我們應全面重視我國高職學生管理各機構及各作者間的合作研究，共同促進該領域的發展和進步。未來我國高職學生管理的研究可能主要在“教育創新”“管理創新”“新媒體環境”等方面。