混合教學模式下監測與評價學生學習過程研究框架的建立

顏 瑩，李小武，季洪梅，石 鋒

（東北大學材料科學與工程學院材料物理與化學系，遼寧沈陽110819）

一、后疫情時代的教學模式及其對學生發展的影響

課堂是教育的主陣地和核心地帶，傳統課堂在課堂管理、學生行為、協作學習、考核評價和教學目標等方面有諸多不足，如表1 所示。新時代高教40條明確提出“推動課堂教學革命”和“加強學習過程管理”［1］。要解決核心地帶傳統課堂存在的問題，單靠對傳統教學模式的改良是無法滿足未來變化對學生的培養要求的。

表1 傳統課堂的諸多不足

愛因斯坦說過：“大學教育的價值是訓練大腦會思考”，強調主動學習和高層次的思考［2］。以教學內容和教學內容傳輸為中心的傳統課堂適于知識難獲得的情形。目前，通過網絡，知識唾手可得。因此，現代教學過程必須演化為“培養學習者”的過程，教師要與學生建立積極的關系，激發其學習熱情，讓其更多地參與，進行積極的思考和學習，養成對自己的學習負責的態度。也就是說，教學的聚焦點必須轉移為以學生、學生的學習和發展為中心。

隨著現代信息技術的發展，教與學實現了翻轉。隨著線上教學比例提高，傳統教學模式演變為混合教學模式和線上教學模式。混合教學模式實現了利用碎片時間的移動和泛在學習，對學生學習能力的培養具有重要意義。按混合式金課的要求，其線上教學比例應達到20～50%［3］。因此，混合教學模式將是后疫情時代教學模式的發展方向，該模式類似于翻轉課堂模式［4］，讓學生的學習更加靈活，提高了學生的參與度。

采用以學生學習活動為中心的混合教學模式，教師的教學活動設計要充分考慮實現學生的自主學習，擴展其學習和社交空間，為學生互學和深入探究提供條件，進而達到對學生高級思維能力的培養、良好學習習慣的養成，以適應未來變化對學生培養的要求。

二、混合教學模式下學生學習過程的監測要素

混合教學模式下，教學目標的實現不僅需要合理的教學設計以及得力的教學活動實施，還需對學生的學習過程進行全面的監測、評價和反饋，尤其是課前和課后時間的學習監測。

表2列出了可監測的線上和線下學習過程的組成要素以及教師的關注要點。在所有要素中，學習態度起著決定性的作用。以主動的、建構的、合作的、有意圖的方式展開的學習活動是有意義的學習［5］。有意義的學習重點強調學習的內在興趣、個人情感和認知的投入，學的是滲入個人情感和全新的知識，且通過自我評價明確滿足自己需要的學習方式、評價準則和學習目標［6］。學習者只有具有積極學習態度，才能對自己的學習和發展負責。因此，首要的是使學生具有主動學習的心向。

表2 可監測的線上和線下學習過程的組成要素以及教師的關注要點

表2顯示的所有監測要素不僅能促進課程目標的達成，而且對教師在教學過程中教學活動的設計與實施具有重要的指導意義。因此，只有明確影響學生學習績效的要素，對其進行精準的監測、評價和反饋，才能更好地促進教學相長。

三、混合教學模式下學習過程組成要素對課程目標達成的影響

為實現學生的全面健康發展，在教學的各個方面應確立知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這一整體的課程目標，而課程目標的達成取決于課前、課中和課后三階段教學目標設計的合理性。表3 顯示了教學目標對課程目標達成的影響，教學目標的提高會促進較高課程目標的達成。

表3 教學目標對課程目標達成的影響

課程目標的達成需要教學過程中教師樹立新的教學理念，處理好教與學、知識與能力、師生之間的關系。同時，教師還要設計一堂有生命力的課。一般認為，“以終為始的逆向教學設計”對課程目標的達成會更有效［7］。事先設計預期的課程目標，該目標的實現需要成果的驗證，其驗證標準要與預定的學習效果評價條件一致。學習效果的評價取決于學校提供的支撐條件、教與學的過程，見圖1。

從圖1 可見，課程目標實現的關鍵影響因素之一是學生怎么學？首先要培養積極主動的學習態度，這關系到學生的學習績效以及人格的發展。學習態度取決于學生的學習動機、興趣、意志和目標。積極的內部學習動機推動著學習活動和學習興趣的激發。學習興趣不僅與學生的基礎知識有關，還與教師的教學內容及教學活動等有關。只有那些學生想知道而又未知道的東西才能激發學生的學習興趣，而一旦學習興趣與奮斗目標吻合，學生就有了更大的學習內驅力。“有志者，事竟成”，強大的意志力也是學生學習的一種內驅力。學習目標的確立要適合自己，既不能無法觸及，也不能缺乏進取。只有這樣，才能竭盡全力為之奮斗，并使學習成為自覺的內化行為。因此，積極主動的學習態度是達成課程目標的基礎。

圖1 以終為始的教學設計

在知識唾手可得的網絡時代，學生必須具備利用網絡收集和提煉信息的能力，教師要注重學生在海量的網絡信息中獲取有價值的知識以及解決問題素質的培養。學習并不是一個簡單的知識的傳遞過程，而是一個知識結構建立和信息轉化的過程。學生在學習過程中，對課程的理解，包括對課程體系和框架的掌握以及對課程內容的認識與內化等，有助于學生主體地位的提升和學習動機的增強，使學生明確學習目標和策略，提高學習效能，促進深度學習。在此過程中，教師應承擔起激活和鼓勵學生組織新知識的心理模式。對于那些不能組織新知識的學生，教師應注重激活或補全學生的舊有知識，以便其建立起理解新知識必需的框架。此外，學生之間的合作與討論、教師與學生之間的溝通交流、形式多樣的作業內容也會促進課程目標的達成。學生之間的合作和討論以及教師與學生間的互動不僅能使學生了解知識的產生、發展和應用，還會提升學生的合作和交流能力。作業具有鞏固與延伸、培養與發展、反饋與交流功能，教師將恰到好處的作業評改反饋給學生，對學生學習習慣的養成、獨立思考能力的提升和智力的發展會產生積極的影響。自主探究是學習的一種重要方式，學生圍繞教師設計的問題展開學習，分析和解決問題過程可能會引出更深層次的新問題，能逐步引導其走上創新之路。綜上所述，將學習過程組成要素對課程目標達成的影響簡要地總結在表4中。

四、混合教學模式下監測和評價學生學習過程的研究框架

課程目標的達成還有一個重要的環節，即學習效果的評價，這不僅涉及根據課程實際情況制定學習效果評價標準，還涉及如何對學習過程各組成要素進行合理有效的監測及評價。

1.學習過程組成要素的監測與評價

在線教育平臺、內嵌在教學管理平臺的移動終端、教學輔助工具等能完整記錄教師的講授過程和學生的學習活動。教師講授過程的錄屏功能可實現課后的反復觀看，課上推送的限時練習題、課前/課后推送的任務單、學習資料等能對學生的自主學習起到一定的督促作用。學生學習活動的記錄數據能夠使教師掌握學情，進而實現對學生的精準督導和指導。表5 顯示了雨課堂智慧教學工具監測到的學生學習要素。

表4 學習過程組成要素對課程目標達成的影響

表5 雨課堂智慧教學工具監測到的學生學習要素

混合教學模式注重評價的發展性功能，強調評價應發揮對教學和學習的促進作用。為獲得有效且可靠的課程目標達成信息，需深入了解學習的發生和展開過程，以便為后續教學和學習改進提供依據。按照教學評價目的不同，評價分為診斷性、過程性和終結性評價［8］。混合教學模式要實現“在學習中實施評價”和“在評價中促進學習”這一理念，實現評價與學習的融合。這能保證教師及時了解學生學習過程的詳情，做到精準督導和引導，同時讓學生在反思中學會自我評價，實現可持續發展。但要注意反饋評價結果的方式、時機和策略，以收到更好的效果。為形成恰如其分的評價結果，必須充分發揮過程性和終結性評價的機理導向功能，用其評價的綜合結果去影響學生，促進其全面健康發展。

2.監測和評價學生學習過程的研究框架

教師要結合課程的教學目標和內容特點實施教學活動，并對學生學習過程的各組成要素進行監測、評價和反饋，促進學生學習態度和學習方法的改進。圖2顯示了混合教學模式下，學生學習過程的監測和評估研究框架，其中的評價是將學生的自我評價、小組評價和教師評價結合在一起的評價。

圖2 混合教學模式下的學生學習過程監測與評價研究框架

過程性評價中的課前投入包括對推送的教學資源、多媒體課件等的閱讀時間和完成情況、課前資料的收集和整理水平、學習任務單和練習題完成的數量和質量等；雙邊互動主要指學生間以及教師與學生間的討論和互動情況；實踐包括課程中涉及的實驗以及為完成某一預定專題的成果展示等。

將長期監測到的學生學習過程評價整合數據與期末考試終結性評價資料相結合，能公正、合理地給出學生最終的總體評價結果。

3.混合教學模式下學生學習過程的評價方法

欲對學生形成恰如其分的評價結論，應做到量化與質性評價、紙筆測驗和其他多種方式相結合，才能更全面、更有效地描述學生的整體學習情況，促進學生全面發展。

學習過程的評價方法可以采用觀察法、檔案法、日記法、討論法、自評與互評法、評價量規法、測驗法等。這些評價方法最常采用的評價工具是評價表，其操作性較強。表6顯示了用觀察法考察學生利用網絡查閱信息能力所設計的表格，該表格可以用于學生自評、小組互評以及老師的評價。自評是學生評價自己的學習過程和表現，有助于學生自我反思，自我調控學習，增強學習的信心和責任感；小組互評能讓學生切實了解到如何以不同方式展示學習和處理學習的技能；教師評價會理順學生用所學過的知識處理和解決問題的思路，同時也會增進教師與學生間的感情。

目前，教師在課堂上采用比較多的評價方法是測驗法，尤其是期末的終結性評價。在教學過程中，教師可根據課程的實際情況，將多種考核方式相結合，如課上用內嵌在教學管理平臺的移動終端進行的客觀題測驗、課后以主觀題為主的作業、探究項目的案例分析報告、書面試卷考試等。

表6 觀察法考察學生利用網絡查閱信息評價表

教師在過程性評價中重點要關注學生的自我發展趨勢，無需關注分數高低，但期末的終結性評價要用分數來考核，最終按照學校的規章制度，合理設計所有評價在最終成績中的占比，如表7所示，給出期末學生課程學習的總體評價分數。

總之，不管有多么強的學習監測和評價體系，采用多少種監測和評價方法，其目的都是培養學生自主學習和自主探究的能力，使其具備自主監控自己學習的意識。

表7 學期末學生課程學習的總體評價表

五、結論

1.混合教學模式是后疫情時代教學的主要發展方向，該模式下的教學目標實現與合理的教學設計、得力的教學活動實施、學生學習過程的監測、評估和反饋密切相關。

2.在以終為始的教學設計中，教與學的過程和學習效果評價是影響課程目標實現的兩個重要方面，建立混合教學模式下學生學習過程監測和評價的框架。

3.利用整合教學管理平臺以及內嵌在教學管理平臺的移動終端監測和評價學生學習過程中的行為和成果，將監測到的評價結果和期末考試終結性結果結合，確定出課程學習的總分數。