現代學徒制高素質“雙導師”隊伍建設措施的研究*

梁作華，楊繼勇，劉婷

現代學徒制高素質“雙導師”隊伍建設措施的研究*

梁作華，楊繼勇，劉婷

（聊城職業技術學院，山東 聊城 252000）

職業教育在我國發展過程中作出了重大貢獻，國家更是將職業教育放在與普通教育同等重要的地位，更加體現了職業教育的重要性。在促進區域經濟產業結構調整及產業升級過程中，職業教育起著不可替代的作用。現代學徒制是現代職業教育發展的重要舉措之一，高標準“雙導師”隊伍的建設工作又在現代學徒制實施過程中起著關鍵的作用。文章是在現代學徒制“雙導師”隊伍建設過程中進行的分析和思考，并概述了“雙導師”建設過程中的工作內容。

職業教育；現代學徒制；雙導師

前言

職業教育為我國發展過程中作出了重大貢獻，在《國家職業教育改革實施方案》提出的“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”更加充分體現了職業教育對于國家發展的重要性。

粗放式經濟發展對我國生態環境及資源造成了傷害，已經不適合我國的發展需要，轉變社會經濟增長方式、促進產業結構調整與技術升級，已經成了迫在眉睫的工作[1]。在這項工作中職業院校將起著不可代替的作用。現代學徒制是職業院校服務區域產業結構調整和技術升級的重要舉措之一，高素質的“雙導師”隊伍則是該項工作實施過程的關鍵。

我院作為教育部現代學徒制試點單位之一，積極探索現代學徒制的運行，汽車檢測與維修專業聯合以新能源客車為主要發展方向的中通客車控股股份有限公司積極進行探索，實現資源共享，建設企業、學校、學生三方共同受益的教學模式。學校與企業基于企業崗位工作內容、學生培養目標、制度建設等方面以高標準共同完成“雙導師”隊伍的建設。

1 “雙導師”的高標準要求制定及選拔

現代學徒制的師資團隊應具備以下的基本能力：職業崗位分析能力、課程內容的開發與課程體系的構建能力、課程教學過程的組織、管理與考核能力[2]。

為建立能適應企業需要，服務企業發展，促進學生成長的“雙導師”隊伍，雙方共同制定“雙導師”的要求。通過“雙導師”隊伍的建設，使學生在校學習的專業知識和企業的實踐操作有機地結合，提高學生的職業技能、職業素養、職業精神，滿足企業的實際發展需求，實現校企共同發展。

1.1 校內導師選拔要求

優先選擇骨干教師及有企業工作經驗的教師作為校內導師，校內導師需要滿足以下基本要求：

（1）能較好遵守教師職業道德規范，以身作則，為人師表。

（2）工作認真負責，善于表達溝通、具備言傳身教的能力，德才兼備。

（3）指導教師一般在工作崗位工作滿3年以上。

（4）滿足“雙師型”教師的要求，指導教師需是專業骨干教師或至少有兩年以上企業工作經歷。

1.2 企業導師選拔要求

學院與企業共同制定企業導師的標準，選拔工作在企業進行，企業內導師應至少滿足以下要求：

（1）遵守職業道德規范，品行端正。

（2）工作技能優秀，善于表達溝通、責任心強、具備言傳身教的能力。

（3）在工作崗位工作滿5年以上。

（4）技能水平需達到高級工及以上水平。

（5）有過成功帶新員工經驗者、評選為優秀員工者優先。

“雙導師”的高標準選拔工對專業人才培養目標的實現、學校和企業的資源共享和專業人才培養質量的提高有明顯的促進作用。

2 “雙導師”教師聯合調查企業需求并確定培養目標

為使課程設置合理，“雙導師”共同參與企業調查，召開了由企業人力資源部、工程技術人員、各車間負責人等人員參加的研討會，并與公司各崗位上的技術人員密切溝通，完成崗位調查表，明確專業培養目標及教師所需教學能力目標。

表1 崗位調查表示例

3 “雙導師”查找不足并進行能力提升

學校導師承擔學生思想教育、專業教學、實訓指導等工作，注重學生技能培養的同時，加強學生職業精神和職業素養的建設，并對學生的安全、心理、紀律等方面進行監管。企業導師擔任生產和育人的雙重職責，加強對學生的崗位培養，也要指導和監督學生遵守職業道德和安全操作流程，在解決實際技術方面為學生做出示范。針對“雙導師”的工作內容及存在的不足，學校與企業深度合作，彌補不足，共同提升。

3.1 學校導師技能提升

（1）學校導師“雙師”不僅僅是指教師考取相應的職業資格證書，而是要求具有企業實踐經驗[3]。企業和學校實現了人才互通，學校部分教師有該企業的工作經歷，對客車的整體生產流程較為熟悉，由該部分教師針對客車的整體布局，各車間（包括制件車間、焊裝這件、涂裝車間、底盤車間、總裝車間、試交車間）內部任務分工及整車生產流程。該部分教師還需要詳細講解客車的分類及型號的含義，包括常規旅團客車、純電動客車、混合動力客車、燃料電池客車等。

（2）組織校內導師到企業定期學習。針對校內教師實際經驗較少的問題，組織學校教師利用假期至企業進行為期一個月的技能學習，以制件車間為起點，沿客車生產流程依次到各生產車間深入學習，重點了解與企業對接的每一個崗位的工作內容及所需能力，并組織學校教師在教學期間定期到企業特定崗位進行強化學習。通過在企業的學習有效提高校內教師對客車的整體認識，為基礎學科、專業課的講授創造良好的條件。

3.2 企業導師教學能力提升方案

根據企業導師技能水平高，但教學能力較差的特點，制定企業導師教學能力提升方案：

（1）學校組織專項教學能力提升班，由學校選拔水平高的教師（講師職稱以上）為企業導師進行教學方法培訓，專項培訓時間不低于兩周。

（2）企業導師定期至學校課堂觀摩學習，學習課堂教學方法、教學內容組成。

（3）學校導師定期至企業為企業導師講授教學方法，頻次不低于一次/月。

4 建設高標準制度，實現工作制度化

現代學徒制作為一種橫跨產業、教育、人力資源管理等多個領域的技術技能人才培養制度[2]，學校與企業共同制定高標準制度以保證高質量開展工作。

（1）建立客車教學體系。汽修專業在以往教學中，以私家車為主要方向，人才培養方案、課程計劃等都是圍繞私家車建設，客車教學基本沒有涉及。通過本次國家級現代學徒制的開展，汽修專業從教師隊伍、人才培養方案、課程建設、教材選定等方面制定標準，建設客車教學體系，為企業培養專項人才提供了基礎，為服務區域經濟的發展貢獻本專業的力量。

（2）建成教師工作站和企業工作站，實現校企互聘共用制度化，建立《汽車檢測與維修技術專業導師互聘共用實施細則》、《汽車檢測與維修技術專業“雙導師”團隊管理實施細則》、《汽車檢測與維修技術專業導師管理及考核實施細則》等制度。建立校企互聘常態化，校企互聘共用師資隊伍達到15人；進駐教師工作站和企業工作站不低于20人次。

（3）成立校企溝通交流工作小組辦公室，負責機制的日常工作，有計劃組織骨干教師到企業接受培訓、技能提升；有計劃地對企業導師進行高職教育理論培訓或學歷提升。

5 結語

學校、企業和學生是現代學徒制的三個主要利益主體[2]，現代學徒制是高職院校與企業深度摸索的一種校企合作方式，其特色在于產教融合，優勢在于資源共享、互補共贏，為培養高質量人才提供了保證。適應現代學徒制的雙導師隊伍，需要高職院校、企業和行業等多方的合作與支持，讓來自企業一線崗位的中、高級技術人員與高職院校教師真正聯合投入到教學中，體現高職教學的科學性、職業性和實用性，實現與產業（企業）需求無縫對接，實現員工入職零適應期，實現學校、企業、學生三方共贏的目的。

[1] 趙鵬飛,陳秀虎.“現代學徒制”的實踐與思考[J].中國職業技術育,2013(12):38-44.

[2] 張啟富.高職院校試行現代學徒制:困境與實踐策略[J].教育發展研究,2015,35(03):45-51.

[3] 熊宇,任娟平,黃浩,晏華成.高職院校現代學徒制人才培養模式的探索與實踐[J].職業時空,2014,10(09):85-87.

Research on the Construction of High Quality "Double Tutors" Team in Modern Apprenticeship*

Liang Zuohua, Yang Jiyong, Liu Ting

（Liaocheng Vocational and Technical College, Shandong Liaocheng 252000 )

Vocational education has made great contributions in the development of our country. The country has put vocational education in the same important position as general education, which reflects the importance of vocational education. Vocational education plays an irreplaceable role as promoting adjustment of industrial structure and upgrading regional economy. Modern apprenticeship is one of the important measures in the development of modern vocational education. The construction of high standard "double tutors" teamplays a key role in the implementation of modern apprenticeship. This paper is an analysis and reflection in the process of modern apprenticeship "double tutor" team construction, and summarizes the work content in the process of "double tutor" construction.

Vocational education; Modern apprenticeship; Double tutors

10.16638/j.cnki.1671-7988.2021.03.055

G710

A

1671-7988(2021)03-176-03

G710

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梁作華，就職于聊城職業技術學院，研究方向：高等職業教育。

基于全人格育人理念的高職汽車檢測與維修技術專業活力課堂的構建（項目編號2019LZYJ10B）。