基于“以學生為中心”的“課堂革命”路徑探究*

尹文榮，賀紅巖

基于“以學生為中心”的“課堂革命”路徑探究*

尹文榮，賀紅巖

（山東華宇工學院，山東 德州 253034）

課堂教學直接影響到教育的教學質量，也直接影響到教育的發展，開展“以學生為中心”的課堂革命，是貫徹落實國務院及各級教育主管部門關于教學改革的基本精神，也是舉辦合格本科教育的基本要求。文章在閱讀了大量文獻的基礎上，明晰了“以學生為中心”的“課堂革命”的內涵，闡述了“以學生為中心”的課堂教學的特征，提出了“以學生為中心”的課堂革命的“12122”路徑，為后續課堂教學改革提供了理論依據。

以學生為中心；課堂革命；教學改革

引言

教育部部長陳寶生提出“高等教育改革要堅持內涵發展，要來一次深刻的課堂革命”，他強調，課堂是教育教學的主戰場、主陣地，只有課堂進行了革命，教育才能真正革新[1]。隨著教育改革的不斷深入，傳統的“以教師為主體”，“沉默式”、“滿堂灌”的教學方法，已經不能滿足學生發展需要，必須堅持“以學生為中心”，從“教學建設、教學改革”等方面進行課堂革命。

1 “以學生為中心”的“課堂革命”的內涵

“以學生為中心”就是要把握好兩點：“以學生的學習為中心”和“以學生的發展為中心”。在學生角度上，學生是教育的主體，依法享受各種權益，要充分體現出受教育者的權利來；在教育過程中，教師要運用適應的教學方法，最大限度的調動學生學習的積極性，激發學生積極主動學習，培養學生的自我管理能力、科學思維能力、溝通表達能力和實踐應用能力等。因此，在教學過程中，教師要圍繞學生的成長和成才，注重引導學生，讓學生作為學習的主體，學會自己構建知識體系，優化學習方式。

所謂的“課堂革命”就是要打破傳統，將傳統的學生為觀眾、教師為演員的“獨角戲”課堂，轉變為學生為演員、教師為總導演的“直播”課堂，而學生的學習空間、學習領域、學習方式、培養目標、教育成效等都得到提高。

2 “以學生為中心”的課堂教學的特征

“以學生為中心”的課堂教學最顯著的特征是學生為主體，教師為主導。教師的身份也發生了變化，不再是一人獨自表演，唱獨角戲，而是轉為幕后做總指揮，教師負責對課堂教學進行設計、組織，對學生學習進行指導、評價。學生身份及其學習行為也發生了轉變，對于傳統課堂，學生是“聽眾”式存在，只是被動的接收信息；“以學生為中心”的課堂上，學生轉變為主動者，踴躍參與到課堂中，主動的開展學習，積極的探究知識?！耙詫W生為中心”的課堂教學具備以下幾方面的特征。

（1）以學生的發展為根本出發點。“以學生為中心”的課堂就是把學生的發展視為一切教學工作的根本出發點，充分發揮學生在課堂中的主體地位。教師課前要對學生的整體水平和個性化差異做好研究，在制定教學計劃、課堂講授、設計教法、學習評價等每個過程中都充分關注學生的需求和個體化發展差異，致力于培養學生個性的全面發展、綜合素質的全面發展、知識體系的全面發展以及個人綜合能力的全面發展。

（2）充分發揮學生主體作用?！耙詫W生為中心”教學的最主要的體現是發揮學生的主體作用，讓學生主動學習?！耙詫W生為中心”的課堂教學是將“教學”轉變為“學習”，由關注教師的“教學效果”，轉變為關注學生的“學習成效”，給學生提供更多的學習平臺，幫助、引導、鼓勵學生積極參與到課堂中，主動探究問題，獲取知識，鍛煉學生的科學思維能力、溝通表達能力、團隊合作能力和實踐應用能力等，充分發揮學生的主體能動性。

（3）采用多元化的課堂教學方法?！耙詫W生為中心”的課堂教學呼吁多元化的、可以激發學生學習積極性的教學方法。隨著多媒體技術的發展與普及，越來越多的信息技術應用到課堂中，有效利用信息技術與多種形式的教學方法相結合，可以使課堂效果更加生動?！耙詫W生為中心”的課堂教學形式多樣，根據課程性質、授課內容的特點不同，選擇適合的教學模式或教學方法，例如，混合式教學模式、討論課教學模式、項目教學模式、CDIO教學模式、翻轉課堂教學模式、案例教學法、情境教學法等。

（4）撼動教材的中心地位?！耙詫W生為中心”的課堂的關注點應從“教師教了什么”轉移到“學生學會了什么”上來。學生應擴大知識接觸面，掌握更多的更全面的知識，并能將知識進行轉化，用知識指導行動，解決實際問題。因此，“以學生為中心”的課堂應跳出“教材”的范圍，讓更多的資源進入課堂，給學生提供豐富的學習資料和學習內容，拓展學生的學習范圍，使學生獲取的學習內容不再局限于教材，知識面要高于教材，使學生不再唯教材而學習?！耙詫W生為中心”的課堂不再是單純的“講”，而是要將理論的知識和實踐應用結合起來，讓學生不僅知其然，還要知其所以然，更要會實際應用，解決實際問題，以培養學生的實踐應用能力。擴大課堂知識活動的容量，增加課堂知識的內涵，使課堂成為廣闊的已知知識、實踐知識和未知知識學習和探究的場所[2]。

（5）科學設計課堂教學效果評價?！耙詫W生為中心”的課堂教學要求效果評價要科學而全面，真正從學生的角度來判斷教學效果。課堂教學效果評價選取的指標要重點關注學生學習的積極性、學生能力的培養、與學生的互動情況、學生的學習效果以及知識的掌握程度、學生對教學方式的滿意度以及對如何改進的意見等等。評價的主體除了學生評價，還應包含同行評價和專家評價，評價方式要多元、全面、科學。

（6）打破苦悶的教學氛圍。“以學生為中心”的課堂氛圍應是輕松、愉悅、學生能夠暢所欲言、表達觀點的學習環境。教師應徹底改變“師生之間缺少相互了解，少有深層互動”的狀況，要經營師生關系，教師應真切的關愛學生，與學生多互動、多交流，因此，學生也會更親近、更尊重教師。課堂上，教師要多鼓勵學生，讓學生體驗到被重視感，培養學生的自信心，學生參與到課堂中，積極思考、認真研究。同時要主動引導學生進行交流，做好團隊建設，積極表表個人的觀點和看法。學生對教師的觀點提出質疑，通過師生討論，形成統一的觀點，而討論的過程也是學生學習和思考的過程，以此激發學生的學習興趣，搭建和諧、愉快的學習氛圍。

3 “以學生為中心”的“課堂革命”的“12122”路徑探究

“12122”路徑指的是“一個中心、兩項建設、一個突破口、兩項改革、兩個轉變”，具體是指以學生為中心，加強制度建設和智慧教室建設，以教師教學能力提升為突破口，推進課堂教學改革和課堂教學質量評價制度改革，促進教師教學范式改變和學生學習方式轉變。具體見圖1所示。

3.1 兩項建設

3.1.1制度建設

根據教育教學規律，完善教育教學各項規章制度；各級教學管理人員加大各項規章制度的宣貫力度。例如，實行教師教學準入制度，建立教學專項獎勵制度，嚴格教師年度崗位考核，激勵教師積極投入教學。教師要嚴格按照規章制度要求做好備、授、批、復、考等各教學環節的工作，規范教學管理，提升教學質量。

3.1.2智慧教室建設

要與社會發展相適應，不斷推進現代信息技術與教育教學的深度融合，打造適應“課堂革命”所需的各類智慧課堂、智慧教室，推動互聯網、大數據、人工智能、虛擬現實等現代技術在教學和管理中的應用，探索實施網絡化、數字化、智能化、個性化的課堂教學[3]。

3.2 一個突破口

依托教師發展中心，構建“點、線、面、體”的教師發展工作體系，即：從分析教師能力提升的需求“點”出發，做好“配餐式”崗前培訓、“自助式”校本培訓、“點餐式”定制培訓，為教師提供個性化培訓方案。開通教師成長“線”，即遵循“青年教師—骨干教師—專家型教師”線性發展規律，開展“青年教師成長計劃踐行工程”“青年教師雙師素質提升工程”“青年教師訪問進修工程”“青年教師博士培養工程”“種子教師培育工程”等工程。擴大教師培訓“面”，即通過購買教育部和省高師中心網絡課程資源，為教師提升搭建學習平臺。營造并形成“學校引導、單位推進、個人主動”的“立體化”教師成長氛圍。

3.3 兩項改革

3.3.1推進課堂教學改革

①推進教學內容、教學方法和課程考核評價方法改革。

不斷優化教學內容。以應用能力培養為導向，將行業、企業科技發展前言的新知識融入到教學中，重構、更新課程教學內容。

實施教學方法改革。引導教師摒棄傳統的教學方法，根據課程性質、教學內容特點等選擇合適的教學方法，關注“以學生為中心”注重能力培養。倡導和鼓勵教師靈活運用啟發式、討論式、案例式等多種教學方法，以培養學生的溝通表達能力、科學思維能力、實踐應用能力等。

改革課程考核評價方法。對標課程教學目標，從“知識、能力、素質”三方面，構建多元化的考核評價體系。課程考核評價不再僅僅注重考試成績，還要注重“學習過程”，關注學生“學到了什么”“學會了什么”，從學習過程和學習結果兩方面，全面、科學評價學生能力。

②推進教學手段改革。以“雨課堂”“超星”“智慧樹”等學習平臺，探索“理論課堂+網絡空間”“線上+線下”的教學新模式。實現教學資源共享，通過線上、線下各種渠道加強師生互動，打破“教室”“課堂”的限制，拓寬教師與學生的聯系渠道。

③加快在線課程建設，推進教學模式改革。構建集“教學、輔導、交流、考核”為一體的網絡課程中心平臺，加大在線課程開發，通過“線上”與“線下”相結合，推動師生互動的縱深化發展。探索“大課講授、小課研討”“課外大作業，課內研討”“MOOC”“翻轉課堂”混合式教學等教學模式，將國際前沿學術發展、最新科研成果、企業實踐經驗等融入各類課堂。

④推進“課程思政”建設，提升課堂育人效果。充分挖掘“課程思政”教育資源，發揮課堂教學在育人中的主渠道作用，將思想政治教育貫穿學校教育教學的全過程，落實所有教師育人職責[4]。

3.3.2推進課堂教學質量評價制度改革

①實施課堂教學質量評價。在過程和結果兩個方面，從專家、同行和學生三個角度，建立并完善課堂教學質量評價制度。學生評價應站在學生角度，思考“學生學到了什么”，以此為依據，改革評價指標和方法，提高評價結果的科學性；同行評價是以學院（部、中心）為主體，進行常態化聽課評價；專家評價是指學校層面的專家評價，匯集各個專業的教授，組成校級督導專家隊伍，通過聽課,對全校教師課堂教學質量進行評價。教師課堂教學質量的結果由以上三者結合，并按照5:2:3的權重比例計算課堂教學質量評價結果。

②加強校級督導、領導聽評課。學校根據課堂教學質量評價結果，開展針對性聽課。聽課以校級教學督導員和相關職能部門處級及以上領導干部為主，以隨堂聽課、兼顧看課的方式對教師的教學質量進行評價。聽課或看課過程中發現的問題，及時反饋至相關學院（部、中心）及被聽課教師。

③建立健全教學反饋與改進制度。各學院（部、中心）要建立健全教學質量反饋與改進的常態化制度，定期匯集領導干部、校級教學督導員、同行專家聽課結果和學生評教結果，分類分析研究，提出改進意見，指導教師提高課堂教學質量。

3.4 兩個轉變

①促進教師教學行為改變。在“課堂革命”中，教師要具備“自我否定”精神，多關注新的教育教學理念，并以新理念為指導，與時俱進更新教學內容，靈活運用適應的教學方法及手段，利用現代信息技術，要將教師的教學行為由傳統的“教”變為為現代的“教”。

②促進學生學習方式轉變。“以學生為中心”的“課題革命”不僅需要教師的教學行為進行轉變，學生的學習方式也要得到轉變。學生在學習過程中“聽眾”角色要發生轉變，要積極主動的投入到學習中，構建“師生學習共同體”，教師要激發學生的求知欲，引導學生學會自我管理、主動學習，以提高學生的學習效率。

4 結論

“以學生為中心”的“課堂革命”在明晰了“以學生為中心”的“課堂革命”的內涵和特征的基礎上，圍繞“學生中心”，以提升教師教學能力為突破口，抓好制度建設和智慧教室建設，做好課堂教學改革和教學質量評價制度改革工作，良好的推動教師的教學行為和學生的學習方式轉變，促進教風和學風改善，促進教學管理規范，推動課程建設，提高人才培養質量。

[1] 掀起高職院校的“課堂革命”[J].人民政協報,2018.

[2] 別敦榮.大學課堂革命的主要任務、重點、難點和突破口[J].中國高教研究,2019.

[3] 賈文峰.基于本科教育會議精神的多媒體教室管理研究[J].電腦知識與技術,2018.

[4] 吳月齊.試論高校推進“課程思政”的三個著力點[J].學校黨建與思想教育(上),2018.

Research on the Path of "Classroom Revolution" Based on "Student-centered"*

Yin Wenrong, He Hongyan

( Shandong Huayu Institute of Technology, Shandong Dezhou 253034 )

Classroom teaching has a direct impact on the quality of education and the development of education. Carrying out the "student-centered" classroom revolution is the basic spirit of implementing the teaching reform of the State Council and education departments at all levels, it is also the basic requirement for holding qualified undergraduate education.On the basis of reading a lot of literature, this paper clarifies the connotation of "student-centered" "classroom revolution", and expounds the characteristics of "student-centered" classroom teaching, the "12122" path of "student-centered" classroom revolution is put forward, which provides a theoretical basis for the following classroom teaching reform.

Student-centered; Classroom revolution; Teaching reform

10.16638/j.cnki.1671-7988.2021.03.058

G420

A

1671-7988(2021)03-185-04

G420

A

1671-7988(2021)03-185-04

尹文榮，碩士，講師，就職于山東華宇工學院，從事高等教育一線教學十多年。

賀紅巖，碩士，副教授，就職于山東華宇工學院，從事高等教育研究近二十年。

山東華宇工學院2019年度教育教學改革研究項目——“基于以“學生為中心”的“課堂革命”的路徑探究與實踐”（項目編號：2019JG57）。