“微寫作”教學在高中語文寫作教學中的實踐探索

王彥博

摘要：微寫作是在新課改背景下應運而生的，其以靈活多變的形式和內容，更具適應性。高中語文教師應切實地認清現狀，并對癥下藥，制定一些可操作性極強的應對之策，從創設真實情境、適時適度點撥、范例合理引路、營造良好氛圍、多法激發興趣、充分利用網絡、力求回歸生活、注重本真體驗等多角度切入，進一步提升學生的微寫作水平，從而為學生寫長作文奠定堅實的基礎。

關鍵詞：微寫作;高中;語文;寫作教學

近些年來，伴隨著互聯網信息技術的發展，微博、微信、微課以及各種短視頻 APP 都在深刻地影響著人們的思維觀念、學習工作和生活方式，其對于我們的語文教育教學也提出了一定的挑戰，需要我們進行相應的調整以適應這一時代的變化需求，其中微寫作就是一種值得嘗試的積極探索。為此，本文中筆者結合近幾年來對微寫作的關注及在語文教學中的實踐，就如何更好地在高中語文中進行微寫作教學進行了如下幾方面的思考，以總結經驗，便于在今后的微寫作教學中取得更好的教學效果，也在一定程度上實現對高中生語文素養的培養和提升，具體分析如下：

1準確理解和把握微寫作的重要價值

微寫作的出現在很大程度上與當今快節奏的社會有著很大關系，在社會及網絡層面上，主要是人們利用碎片化的時間進行創作和分享。在筆者看來，諸如微博、QQ 空間說說或朋友圈的動態分享都可以看作是微寫作的具體表現形式，表現為語言精練、篇幅短小、針對性強等特征的寫作。這種寫作形式對高中生來說具有重要的價值，表現為：一是從長遠看，微寫作教學可以幫助高中生更好地適應信息網絡時代生活和發展的需要。較之于紙質媒體，當前很多人信息的獲得更多依靠網絡途徑實現，由于生活節奏緊張、工作壓力較大等因素影響，大多數人很難有充足的精力和時間進行長時期的閱讀，要么是快速瀏覽，要么是選擇小篇幅的文章進行閱讀，為此，對于文本的創作就應該考慮到這一變化，而微寫作能在很大層面上實現上述需求，在高中階段對學生進行微寫作的教學和訓練，有助于提升學生該方面的能力。二是適應新課標和新高考的需要。通過近些年的觀察分析比較來看，北京卷無論其試卷的內容還是題型的選擇在全國高考中都有著類似風向標的作用，自 2014 年起，北京卷中即出現了微寫作的題型，其既是對時代變化敏銳把握的體現，也是對其他省市試卷命題及日常語文作文教學的啟示，而且這種變化也是新課標中提出的“用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作”“根據需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解”等論述的體現。三是微寫作本身具有的優勢使然。微寫作近些年來之所以受到一線高中語文教師的重視，也與其本身所具有的優勢是分不開的，如其對文字的要求一般為 150 至200 字之間，雖微但不小，其對語言的要求甚至要高于普通的作文，特別強調對字詞的提煉，實現“貴乎精要”的效果，對于學習節奏很快的高中生來說非常的適合;再如其自由多樣的寫作形式可讓學生隨時隨地進行創作，讓他們舒暢地就自己生活中感興趣的話題進行思考，并多渠道表達自己的見解和思想，能夠有效地提升對于寫作的興趣。

2創設情境適度點撥，激發學生微寫作思維

《高中語文新課程標準》明確指出要體現教師的主導作用，凸顯學生的主體地位，那么該怎么實現這一師生互動高效的課堂形式呢？首先，教師要做好巧妙引導與適度點撥。就高中語文微寫作教學而言，教師可以在課堂上先創設一些情境，循序漸進地引出微寫作主題，從而讓學生自然而然地進入微寫作創作情境中，避免給他們帶來突兀感和隔膜感，讓學生在真實的體驗和高昂的興致中推動微寫作教學的順利實施，然后再歸納方法、范例引路，進而達到寫作教學效果的最優化。例如，我國每年都會評選“感動中國人物”，教師可以此為切入點預設課堂。先談話導入，大部分學生都表示聽說過這一活動;然后課件展示“2019 年感動中國人物名單及事跡”，再聲情并茂地朗誦精選的頒獎辭片段，例如中國女排的頒獎詞。接著，教師引領學生思考：大家同樣是中華民族大家庭中的一個成員，在你們身邊有沒有讓你感動的人物？要求學生依據頒獎詞的特點寫一段文字，內容是描述一位讓自己感動的人物，字數控制在 100 字左右。隨后教師可以進一步歸納下頒獎詞的寫作要點，讓學生在有情感體驗且明確寫作思路的情況下快速進入最佳寫作狀態。

3讀寫結合，以讀促寫，積累寫作素材

閱讀和寫作作為語文教學中最為重要的組成部分，從語文試卷分值上來看二者幾乎各占半壁江山，其重要性不言而喻。但就二者的關系上來看，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，也是學生對閱讀素材整理和知識內化的過程。微寫作作為寫作的一種形式，也必須要重視閱讀對它的重要影響，這對于筆者所處的民族地區的高中生來說尤為重要。普遍來看，閱讀量的不足及閱讀能力的欠缺是制約本地區高中生語文乃至其他學科學習的基礎性因素之一。鑒于此，筆者除了要求學生熟讀教材及配套的閱讀材料外，更建議學生運用諸如略讀、精讀等方式閱讀系列經典名著，并做好勾畫、記錄、反思或心得，當然也鼓勵學生以微寫作的形式對閱讀素材進行整理和提煉，在提升學生閱讀能力的同時促進學生包括微寫作在內的寫作能力的提升。

4結束語

總之，在高中語文教學中，我們應該重視微寫作教學的重要性，并結合具體的學情，積極地進行探索和嘗試，提升學生的寫作能力和語文素養，幫助學生更加自信地面對高考乃至今后信息時代的學習、工作和生活。

參考文獻：

[1]李娜.具體而微 小中見大——高中語文微寫作教學策略摭談[J].中國教師，2021（S1）：2.