《丑小鴨》教學(xué)片段及點(diǎn)評

【教學(xué)片段一】

師：這課的字寶寶看到你們這么聰明，它們也來和你們交朋友了。（師出示本課生字）你們都讀準(zhǔn)了音，字形你能不能很快地記住呀？

生：（齊）能。

師：我可是有點(diǎn)擔(dān)心，現(xiàn)在咱們來互相幫幫忙，前面的同學(xué)和后面的同學(xué)四人合成一個(gè)小組，在小組里想辦法把字寶寶記住，你們組還可以選一個(gè)特別難記的生字，一會(huì)兒給大家討論交流。（小組討論、交流，教師巡視并參與）

師：有些同學(xué)的識(shí)字方法特別好，討論得也特別熱烈，我想問問你們，你們哪個(gè)字特別的難記呀？

生：我們組覺得最難寫的字是“凍僵”的“僵”。

師：哦，這個(gè)字的確比較復(fù)雜，挺難記的。

師：你們組覺得哪個(gè)字難記啊？（學(xué)生先后提出“裂”“臥”“欺”“烘”難記）

師：（正音）這個(gè)字讀“烘”，跟我念一遍。（生讀）

師：我聽出來了，每一組推薦的難記的字都不太一樣。剛才很多同學(xué)提到了這個(gè)“臥”字比較難記，我們現(xiàn)在來互相幫助一下，你們覺得怎么去記住這個(gè)“臥”字呢？

生：左邊是個(gè)“臣”，右邊是個(gè)“蘿卜”的“卜”。

師：瞧，她用“臣”字加“卜”就記住了這個(gè)“臥”了，這是一個(gè)好辦法。這個(gè)“欺”字怎么記住呢？

生：“欺”就是一個(gè)“其”加一個(gè)“欠”。

師：有些同學(xué)說到這個(gè)“僵”字，這個(gè)“僵”字我覺得挺難的，你有什么好辦法？

生：我覺得這個(gè)“僵”應(yīng)該是單人旁加個(gè)……

師：的確，這個(gè)“僵”字比較難記的是這個(gè)字的右半部分，（屏顯放大的“僵”字）這個(gè)字的右半部分也讀“jiān g”（屏顯“畺”），就是界限的意思。（出示“畺”古時(shí)候的字形），這就是“僵”字古時(shí)候的樣子。

師：“畺”字加上單人旁讀音一樣，咱們一起把它大聲地讀一次吧。

生：（齊）僵。

【點(diǎn)評】原本枯燥的生字學(xué)習(xí)在郭老師的課堂中如童話故事一般有趣有味、引人入勝：與生字寶寶交朋友、小組合作記住難寫的字、教師引入“僵”字古時(shí)候的樣子，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，為學(xué)生的發(fā)展提供了合適的舞臺(tái)，體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。

【教學(xué)片段二】

師：同學(xué)們，剛才說到它明明是一只白天鵝，為什么叫它丑小鴨呢？別著急，自己小聲地再來讀一讀課文，從哪兒你覺得它長得丑呢？（生自讀課文，師巡視）

師：你覺得從哪一句話讀出它真的長得好丑呀？

生：它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫它“丑小鴨”。

師：為什么長成這樣你就覺得它丑呢？

生：因?yàn)樗且恢挥执笥殖蟮镍喿印?/p>

師：它的哥哥姐姐長得是什么樣呢？丑小鴨的毛是灰灰的，小鴨子的毛是怎樣的呢？

生：小鴨子的毛是黃黃的。

師：丑小鴨的嘴巴大大的，小鴨子的嘴巴呢？

生：小鴨子的嘴巴扁扁的。

師：丑小鴨的身子瘦瘦的，而小鴨子的身子？

生：肥肥的。

師：丑小鴨就是這樣一只小鴨子，我們一起來把它讀一讀。（生齊讀）

師：是啊，那它最后變成了一只美麗的白天鵝，它中間經(jīng)歷了哪些痛苦的折磨，又有哪些美好的追求呢？我們下一節(jié)課來繼續(xù)學(xué)習(xí)。

【點(diǎn)評】這一環(huán)節(jié)有三個(gè)創(chuàng)意：一是緊扣課題中的“丑”引導(dǎo)學(xué)生讀文，學(xué)生從最感興趣的問題入手，也必然讀得專注、讀得有效；二是采用對比閱讀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)丑小鴨與哥哥姐姐的不同外形，變抽象的文字為感性畫面映入學(xué)生腦海，為學(xué)習(xí)下文作了很好的鋪墊；三是課雖結(jié)束，探究在延續(xù)，課后留給學(xué)生思考：那它最后變成了一只美麗的白天鵝，它中間經(jīng)歷了哪些痛苦的折磨，又有哪些美好的追求呢？將語文學(xué)習(xí)的舞臺(tái)延伸到課外。

【總評】郭老師的課扎實(shí)而又精彩，總體感受有三點(diǎn)：

一、 情境創(chuàng)設(shè)，樂與趣呈現(xiàn)。郭老師針對低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，以“生字寶寶也來和你們交朋友”“去掉拼音小拐杖”這樣生動(dòng)有趣的情境創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生識(shí)字，課堂上充溢著童話色彩，學(xué)生情不自禁走進(jìn)生字王國，在師生、生生的和諧互動(dòng)之間走近了語言文字。他們學(xué)會(huì)的是生字，感悟的是方法，收獲的是樂趣。

二、 以生為本，情與智共生。郭老師的課堂中，真正實(shí)現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的小主人”。如：“我想問問你們，哪個(gè)字特別的難記呀？”這個(gè)問題的拋出，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生手里，學(xué)生分組討論，牢記字形。這個(gè)過程閃動(dòng)著熱情的火焰，迸發(fā)出智慧的光芒。

三、 個(gè)性閱讀，人與文相融。在研讀文本時(shí)，郭老師沒有以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是給學(xué)生空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。聽到來自學(xué)生的不同的理解，不同的感悟，不同的聲音；更具個(gè)性的朗讀，能夠進(jìn)一步加深體驗(yàn)，人走進(jìn)文中，文融入心中。

（本課教學(xué)實(shí)錄由張益濤根據(jù)錄像整理；教學(xué)片段由吳紅華節(jié)選）

（郭琳潔，山西省太原市迎澤區(qū)校尉營小學(xué)青年教師；吳紅華，本刊特約編輯、特級(jí)教師）