《山中訪友》教學(xué)片段及點(diǎn)評(píng)

【教學(xué)片段一】

師：剛才我們簡要地初讀了課文。我想考考大家，結(jié)合課題簡要說說，課文主要寫了什么內(nèi)容？

生：課文主要寫了作者在山中拜訪一位老朋友。

師：是一位嗎？

生：我覺得不是一位，而是好幾位。

師：是多位！還有誰想說？

生：我認(rèn)為課文主要寫了作者重回故鄉(xiāng)的山林，重新看了兒時(shí)的那些舊景物，伴隨自己走過人生的足跡。

師：結(jié)合課題看，也就是寫去山中訪問那些朋友。老師總結(jié)成一句話，就是作者到山里看到一些景物。那我給取個(gè)名，叫“山中見景”得了，為什么叫“山中訪友”呢？

生：《山中訪友》這個(gè)題目更吸引讀者，大家會(huì)想，這些景物不是人，為什么是老朋友呢？

師：這就是取名的藝術(shù)。

生：這些景物陪伴了作者走過了三四十年的人生歲月，已經(jīng)足夠稱作老朋友了。

師：你竟然從短短的一篇文章中解讀出了這么多內(nèi)容，真了不起！

【點(diǎn)評(píng)】閱讀教學(xué)的過程在于引導(dǎo)學(xué)生在課文里走個(gè)來回。由于初讀課文，學(xué)生深入課文的程度有限，因此對(duì)課文主要內(nèi)容的把握會(huì)是淺顯的，甚至是模糊的。片段中，學(xué)生對(duì)文中作者拜訪了幾位朋友的模糊屬正常現(xiàn)象。教師由“山中訪友”到“山中見景”的質(zhì)疑，叩開了學(xué)生深入閱讀的大門。為什么作者要取名“山中訪友”呢？這是本課最有價(jià)值的問題，學(xué)生由此向課文的最妙處進(jìn)發(fā)。

【教學(xué)片段二】

師：先來看第一位朋友老橋，誰來讀讀？（指名讀）讀得太好了，橋在你的口中變鮮活了。誰還想讀？請(qǐng)你來！（生讀）

師：告訴老師，你為什么讀得這么凄涼？

生：老橋送過那么多車馬，最后轉(zhuǎn)為云煙，老橋只能自己孤零零地佇立在那里。

師：有不同的意見嗎？

生：懷念。

師：橋就在你面前，還用得著懷念嗎？

生：我更多地讀出了作者對(duì)老橋的尊敬，老橋無私奉獻(xiàn)，而自己卻很孤獨(dú)，這讓作者很感動(dòng)。

師：你讀出了作者的尊敬，從哪里讀出來的？

生：我從“德高望重、老人、幾百年”等詞都可以讀出來。

師：你給大家讀讀。（生讀）

師：你再讀最后一句話。一塊兒讀，好嗎？（引讀）點(diǎn)點(diǎn)波光、晝來則明、夜至則暗，唯有你——（依然如舊）；團(tuán)團(tuán)水墨，浪來即散、浪去又聚，唯有你——（依然如舊），同學(xué)們，把那座老橋在你們眼前浮現(xiàn)出來，咱們?cè)偃タ纯此L(fēng)吹雨打、山洪肆虐，唯有你———（依然如舊）；酷暑嚴(yán)冬、人來人往，唯有你——（依然如舊）；過去到現(xiàn)在，現(xiàn)在到未來，唯有你———（依然如舊）。此時(shí)此刻，在作者和你們心中，那依然如舊的僅僅是幾塊條石、些許方磚砌成的橋嗎？

生：不是，對(duì)于我們來說，它已經(jīng)是有血有肉，有靈魂，可以當(dāng)做朋友來對(duì)待。

師：它還是一座橋嗎？它在我們心中幻化成什么？

生：很偉大的一位老人，無私奉獻(xiàn)了很多，白天渡走了很多人，不求回報(bào)，晚上卻很孤獨(dú)，幾十年如一日，是德高望重的老人。

師：他能把有形的文字讀成無形的畫面，甚至讀成一連串動(dòng)態(tài)的畫面。

生：我認(rèn)為它不僅是一位老人，更是我們所有人心中的榜樣，學(xué)習(xí)的楷模，我們所有人都要向它學(xué)習(xí)無私奉獻(xiàn)。

師：在我們心中，橋是一位老人，一位德高望重的老人。（屏顯圖）讓咱們把老人看一眼，記在心里。（配樂讀）

師：歲月悠悠，波光粼粼，唯有你——（引讀）大橋已經(jīng)熔鑄在我們心中，已經(jīng)化在了我們的血液里。再來看看作者的語言，這段話僅僅是一段普普通通的文字嗎？

生：作者在這段話中把橋比作了人，比作了一位可以傾訴的朋友。

師：有歌的韻律，有詩的感覺。在咱們眼中，一座普普通通的石橋，在作者的心中，變成了一位有血有肉，德高望重的老人，這就是作者獨(dú)特的視角，慈悲的胸懷，細(xì)膩的筆觸，這便是“詩意的表達(dá)”。（師板書）

【點(diǎn)評(píng)】詞語有溫度，處處總關(guān)情。作者寫老橋，把它比作老人，借以表達(dá)作者對(duì)老橋的敬重之情。教者采用朗讀感悟的方式，讓學(xué)生通過朗讀來感悟詞語背后蘊(yùn)含的情意。片段中，教者不斷地引導(dǎo)學(xué)生讀書，朗讀要求逐步提高，朗讀形式變化多樣，教者不斷引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生在朗讀感悟中，逐步走進(jìn)文本意義的深處。

【教學(xué)片段三】

師：我們寫作文是不能落入俗套的。接著我們來看看作者要拜訪的第二個(gè)朋友，一邊讀一邊想，看看作者在觀察上有什么不一樣？（生自讀課文）

師：誰想把這位老朋友帶給大家，（指名）請(qǐng)大家閉上眼睛，靜靜聽，靜靜想。（生讀關(guān)于樹的段落）

師：你們看到了什么？

生：作者和樹融為一體。

師：從別人的朗讀中見到畫面，是一種學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。想不想看到畫面？自己去讀讀吧。（生自由讀）誰還想再來讀，這次要求提高了。剛才的讀讓我們見到了景，現(xiàn)在請(qǐng)你帶大家進(jìn)入樹的境界。

生：我可以有一個(gè)小小的請(qǐng)求嗎？把你當(dāng)作一棵樹，這樣有意境。（生讀）

師：讀書見景，不是最高境界，讀書入境，是最高的境界。

生：我感受到作者真正用心和大自然的景物打交道，去親近大自然的精靈。

師：李漢榮是一位著名的詩人、散文家，他對(duì)生活懷著詩意的情懷。自己幻化為事物，就是“無比奇特的想象”。

【點(diǎn)評(píng)】讀出文字帶來的意象是閱讀教學(xué)的重要價(jià)值取向，特別是寫景類的文章猶要關(guān)注。作者描寫樹林這個(gè)朋友，寫得多么生動(dòng)形象。讀出意象，讀進(jìn)景里，是這一段的重要教學(xué)要求。教者引導(dǎo)學(xué)生朗讀想象，訓(xùn)練了學(xué)生想象能力，也告訴了學(xué)生這類文本的閱讀方法。

【總評(píng)】一、 準(zhǔn)確定位文本的教學(xué)價(jià)值，選準(zhǔn)精讀對(duì)話的話題。文本的價(jià)值決定教學(xué)的取向。《山中訪友》這篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新奇、富有想象力的美文對(duì)于語文課的教學(xué)意味著什么？溫老師是深諳其理的，發(fā)展學(xué)生的語言感悟能力、想象能力，這樣的文本無疑是極好的材料。基于這樣的價(jià)值判斷，教者設(shè)計(jì)“作者為什么要取名‘山中訪友’，而不用‘山中見景’呢？”這樣一個(gè)核心的話題，帶領(lǐng)學(xué)生開始了閱讀的旅程！

二、 準(zhǔn)確選擇語言訓(xùn)練的基點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練的方式。課文只是語言學(xué)習(xí)的材料，憑借文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練是教學(xué)的根本任務(wù)。雖為第一課時(shí)的閱讀，溫老師選擇“老橋”和“樹林”兩位朋友作為研讀的對(duì)象，憑借這兩段文字作為語言訓(xùn)練的基點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生在朗讀中，在和文本語言的對(duì)話中，逐步感受到作者把景物視作朋友的真正蘊(yùn)意。

三、 確立讀為主線的教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了文本的內(nèi)涵。讀出意象、讀出情意是閱讀教學(xué)的價(jià)值追求。全課以讀為主要教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生在朗讀中、品味中實(shí)現(xiàn)了語言的習(xí)得和感悟。上課伊始的初讀感悟，抓住“老橋”和“樹林”兩個(gè)朋友的精讀感悟，朗讀發(fā)揮了獨(dú)特的作用。事實(shí)證明，朗讀是這一課最為有效的教學(xué)策略。

（本課教學(xué)實(shí)錄由仇海濤根據(jù)錄像整理；教學(xué)片段由莊永洲節(jié)選）

（溫濤，陜西省漢陰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)青年教師；莊永洲，本刊特約編輯、特級(jí)教師）