在交際中提升語言素養(yǎng)，讓農(nóng)村小學英語口語交際教學更加完善

陳禮英

摘要：英語作為一門重要的語言學科，在農(nóng)村小學教學中占據(jù)了重要的地位。尤其是在農(nóng)村小學教學當中，學生缺乏一個好的英語學習環(huán)境，在口語交際鍛煉上有待強化和完善。教師必須要將提升學生的語言素養(yǎng)視為重要的教學目標，幫助學生認真的走進口語交際學習領地之下，從根本上思考所學習的英語內(nèi)容。在貫徹落實實踐型人才培養(yǎng)的情況下，強化口語交際的引導，保證學生收獲學習的良好方向和指導的情況下，有效利用英語語言進行口語交際，進而提高英語學習水平和學習效果。

關鍵詞：語言素養(yǎng);農(nóng)村小學;英語口語交際;策略

前言：

在新課程教育改革的背景下，教師在完善英語口語交際教學的時候，必須注重學生語言能力的發(fā)展。教師讓學生嘗試著積極參與交際，不斷擴寬學習視角的過程中，帶領學生積極組織多樣化的口語交際活動。針對農(nóng)村小學英語口語交際模式和方案進行優(yōu)化，幫助學生形成活躍的思維，使學生更好地處于優(yōu)質(zhì)口語學習環(huán)境中，不斷的提高自身的口語交際能力，從根本上帶領學生進行發(fā)展和成長。

一、農(nóng)村小學英語口語交際能力培養(yǎng)的必要性

農(nóng)村小學英語關于口語方面的教學迫在眉睫，因為農(nóng)村的學生缺乏較多的口語訓練機會，沒有一個良好的學習氛圍。同時，教師在課堂教學過程中思想也比較落后，未能將英語口語交際視為關鍵的方面，學生單純的進行理論知識學習，缺少對英語知識的訓練和研究，在單一化的灌輸式英語口語學習當中，阻礙了學生的發(fā)展。因此，教師針對學生開展口語交際能力培養(yǎng)，在鍛煉學生能力的情況下，可以提高學生的綜合素質(zhì)[1]。

二、農(nóng)村小學英語口語交際教學有效完善的重要策略

（一）營造良好口語氛圍，堅定學習信心

由于農(nóng)村小學生在面對英語口語交際的時候缺乏一個良好的教學環(huán)境和教學氛圍，所以就造成了學習困難的問題。教師為學生營造良好的口語交際學習氛圍，能夠在口語交際學習環(huán)節(jié)中不斷的升華自己。教師以營造濃厚的學習氛圍為主，可以結合具體的口語交際主題，讓學生積極的表達出自己意見和看法，不固定的要求學生必須發(fā)言，而是給學生自主探討的機會，從而鍛煉口語表達能力和英語核心素養(yǎng)。針對“Dinner's ready”這一學習內(nèi)容，以“Dinner”為主題，讓學生之間暢所欲言。通過這樣的形式可以不約束學生，而且能夠幫助學生找到合理的口語交際表達交流機會，最終在良好的口語表達氛圍中讓學生產(chǎn)生交際的信心，提高自身的語言能力。

（二）搭建生動交際情境，提升語言意識

為了讓農(nóng)村小學生面對英語口語交際學習時能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，教師就要想出合理的教學方法，幫助學生鍛煉口語表達能力，展現(xiàn)出較強的英語語言意識。教師身為學生知識學習過程中重要指引者，必須要搭建合理的學習情境，幫助學生在整合所學習英語知識的情況下，也認真地走進英語的學習環(huán)境中[2]。

比如，教師開展“My friends”這一課教學的時候，目標是讓學生在口語交際情境中合理運用“What’s his/her name？ His/Her name is___ She/He is ___who’s he？ He has glasses and his shoes are blue.”因此，教師讓學生積極參與口語交際情境中，讓學生在合理運用這些英語內(nèi)容之下，處于生動情境之中鍛煉語言素養(yǎng)，打造良好的學習狀態(tài)。

（三）關注閱讀主旨，通過問題鍛煉口語

完成課文講解之后，教師就為了加強學生的語言知識鞏固，通過難度較大的問題拓寬知識的視野，加強思維的訓練，由此升華到口語交際的學習。比如進行“My schoolbag”這一課教學的時候，教師通過問題詢問的模式引發(fā)學生參與口語交際鍛煉。比如，在這些“What's in my schoolbag？”、“What’s in your schoolbag？”問題設計當中，學生擁有探索更多信息的欲望，加強問題答案的探索和推測的過程中感受到成功的喜悅。而且學生在回答教師提出問題的情況下，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，而且還能讓師生之間的溝通更加便捷和高效。學生在積極動腦思考的情況下，獲得了更加穩(wěn)定的引導機會，由此進一步融入到深度學習領域之中。最后，在完成問題回答的環(huán)節(jié)之后，可以鍛煉學生的口語表達能力，教師帶領學生一起共同總結學習的內(nèi)容，通過單詞卡片接龍的形式，鍛煉學生的反應能力，學生把本節(jié)課程所學習到的單詞和句型寫到黑板上，在教師的補充和指導下，師生之間共同完成課程的總結部分，鞏固這節(jié)課所學習到的英語知識[3]。

結論：

綜合以上分析，教師在進行小學英語課堂教學中要注重學生英語語言素養(yǎng)的提高，口語交際作為一項重要的活動，既鍛煉了學生的口語表達能力，還能讓學生在認真思考英語知識的情況下，更扎實的把握所學習到的英語內(nèi)容。同時，教師也要為學生搭建生動愉快的口語交際情境，在幫助學生認真突破口語交際難點的情況下，從根本上指引學生更好的參與口語上的鍛煉。通過一系列有效舉措和教學模式的穩(wěn)定創(chuàng)設，讓學生在獲得良好口語交際指導的之下，實現(xiàn)英語學習上綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]郁玲娟.說出來的英語才精彩——淺談小學英語口語教學的策略[J].求學，2021（43）：71-72.

[2]吳秀珍.基于語言思維的小學生英語口語交際能力培養(yǎng)策略[J].英語教師，2021，21（18）：110-112.

[3]蔡小芳.新課程改革背景下小學生英語口語交際能力的培養(yǎng)[J].教育界，2021（36）：49+78.