淺談提升初中物理課堂教學實驗效果的幾點嘗試

胡高霞

摘要：在初中物理授課過程之中，不可避免的要進行物理的實驗教學，我們想要提高學生的初中成績，就必須注重物理實驗教學，因此本篇文章結合日常的教學方案，幫助大家了解如何提高初中物理實驗教學效果。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;教學效果;應用措施

在初中物理教學之中，我們需要讓學生在實驗之中探究物理的本質，讓學生提高自己的操作技巧。讓學生在親身參與之中，體會做物理實驗時需要注意的事項，體會運用物理實驗探究物理知識的過程。

一、落實小型化物理實驗

（一）學生在課堂上學習的時間是十分有限的，倘若將很長的時間花費到做物理實驗的過程之中，雖然學生能夠在某種程度上鍛煉自己的動手能力，但是也會浪費大量的時間，尤其是實驗還存在失敗的可能性。甚至還會打擊學生的自信心，倘若我們能夠落實小型化的物理實驗，那么就可以盡可能的縮短實驗時間，并且幫助學生加深對物理知識運用熟練度。

比如，我們在講解“慣性”的知識點的時候，老師可以讓學生準備自己生活之中常見的工具，例如筆帽、鉛筆盒、課本和紙條等，讓學生在這些物體下面放一張紙條，之后迅速的抽出紙條，通過觀看在抽紙條的速度和物體移動距離之間的關系了解摩擦力，通過多次的實驗，我們可以發現，倘若較為迅速地抽紙條，那么物體相對于地面的位置不會改變，也就是說物體幾乎是不能夠移動的，之后我們可以根據這個現象幫助學生了解慣性的相關知識點，學生在學習的過程之中也能夠更好的了解和記憶。

（二）增加物理實驗的趣味，提升學生的參與程度

想要讓學生深入的研究物理實驗，就讓學生從實驗中收獲快樂，是有學生有參與到物理學習之中的沖動，才能夠在實驗中更加積極而嚴謹的操作，在此基礎上，我們需要對學生進行物理知識的講解，在學生實驗之前，老師需要讓學生明確做物理實驗需要的注意事項。只有學生明確在物理實驗之中的注意事項，才能夠安全地進行物理實驗，并且更好地保障實驗結果的科學性。

比如，我們在講解“汽化和液化”內容的時候，我們可以通過有趣的“紙杯燒水”的實驗，讓學生通過觀察，為什么紙杯可以燒開水，而水能夠沸騰，但是紙杯卻不會被燒壞。通過觀察這一現象，讓學生了解沸騰的概念以及對紙杯和水的沸點有更深刻的印象。之后老師在講解沸騰的有關知識點時，學生能夠更為深刻的記憶，并且抓住老師講解的重點，這樣一來，學生不僅能夠記住水在標準大氣壓下的沸點是100℃，也能夠明白紙的燃燒點比水的沸點要高。

二、給予學生動手的機會，培養學生動手能力

學生在初中物理實驗學習的過程之中，應當讓學生擁有更多的機會，這樣才能夠讓學生在不斷的操作之中了解自己在物理知識中學習的不足，提高自己的參與熱情，讓學生能夠在實驗中收獲更多的自信心。幫助學生形成良好的物理實驗習慣。

比如，在教學生做彩虹實驗的過程中，我們需要和同學一起制作重要的工具，也就是噴霧器。通過噴霧器可以讓老師和學生的距離拉近，并且讓學生提高自己的動手能力，當噴霧器制作完成之后，我們就可以帶領學生進行彩虹實驗，學生能夠通過噴霧器噴灑的水珠，能夠在陽光的照射下形成彩虹，理解光的色散的本質，并且了解光的色散形成的。可見光之中有七種顏色，這樣一方面能夠讓學生的動手能力得到提高，也能夠鍛煉學生的身體協調能力，幫助學生在不斷的參與過程之中，潛移默化地理解物理知識。

三、強化實驗的合作探究模式

通過學生們自己動手，可以加強學生們對課堂知識上的掌握，也就避免了將來考試之中出現關于物理實驗知識點掌握不牢固的情況。畢竟初中物理本身就是一門動手性，操作性較強的科目，所以在進行初中物理課堂教學實驗的時候，可以將實驗教學與課上討論相結合，讓學生自己動手，自己發現和其他的學生共同進步，相互合作，而老師是起到方法指導的作用，因此我們需要讓學生在小組之中合作完成任務。學生能夠在小組內部更好的表達自己的想法，彌補自己的不足。而且老師的教學內容是面向全體學生的，而每個學生無法在課堂上一一表達自己的觀點，但是在小組之中有更多的時間，由于小組內部的學生相對較少，因此學生能夠更好地表達自己對實驗的看法，其他的學生也能夠通過聆聽了解自己在實驗之中需要注意的事項。強化自己的口語表達能力。在不斷的交流之中提高自己的物理實驗技巧和能力。

總之，本篇文章針對提高初中物理實驗教學效果進行思考，想要提高初中物理實驗的教學效果，就需要落實小型化物理實驗，盡可能的縮短實驗時間，讓學生既能夠參與盡來，又不會占用課堂知識的講解時間。增加物理實驗的趣味，提升學生的參與程度，給予學生動手的機會，培養學生的動手能力，強化實驗的合作探究模式。希望能夠通過本篇文章的論述，幫助老師更好地進行初中物理實驗教學，讓學生更愉悅地進行初中物理實驗，并在實驗中加深自己對物理知識的理解。

參考文獻：

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