小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)分析

江蘇省徐州市賈汪區(qū)耿集辦事處王集小學(xué) 安太夫

閱讀是學(xué)生輸入知識(shí)的過程，閱讀能力則是學(xué)生語文綜合能力的最直觀體現(xiàn)。語言學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開閱讀，自部編教材改版以來，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)尤為重要，閱讀是提高學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)，閱讀是增加學(xué)生知識(shí)積累量的關(guān)鍵，閱讀是學(xué)生吸取課堂以外知識(shí)的重要渠道……基于此，如何提升小學(xué)生語文閱讀能力成為當(dāng)前語文課堂的教學(xué)關(guān)鍵任務(wù)之一。

一、小學(xué)生語文閱讀能力現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是整個(gè)學(xué)科教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，尤其是部編版教材投入使用以來，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力要求更是進(jìn)一步提升，然而一部分學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀堪憂。第一，在閱讀興趣方面，部分學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)于閱讀并沒有正確的認(rèn)知，認(rèn)為閱讀就是讀讀課文，再加上拼音、識(shí)字能力有限，因此在閱讀過程中困難重重，影響興趣的建立；第二，從閱讀習(xí)慣來看，小學(xué)階段學(xué)生并沒有建立起自己的閱讀習(xí)慣，課堂閱讀教學(xué)的過程中還能夠跟隨教師的思路一步步進(jìn)行閱讀、理解、分析，但是一旦到自主閱讀環(huán)節(jié)，大部分的學(xué)生就會(huì)懈怠，認(rèn)為課外閱讀并沒有什么明顯的功效，久而久之課堂閱讀習(xí)慣也會(huì)受到影響；第三，從閱讀面分析，小學(xué)階段一部分學(xué)生的閱讀面較窄，大部分學(xué)生都是禁錮在一個(gè)閱讀小圈子里，缺乏適當(dāng)?shù)拈喿x面拓展，對(duì)于學(xué)生閱讀能力提升非常不利。因此，從上述幾方面影響因素分析來看，學(xué)生閱讀能力的提升存在一些明顯的問題，因此如何解決當(dāng)前問題，如何有效提高學(xué)生的閱讀綜合能力，成為當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中最為關(guān)鍵的問題之一。

二、小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)策略分析

（一）創(chuàng)建趣味課堂，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，是培養(yǎng)閱讀能力的前提，也是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而趣味閱讀課堂的創(chuàng)建則是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵。因此如何構(gòu)建趣味閱讀課堂成為當(dāng)前語文閱讀課堂教學(xué)的關(guān)鍵。以中高年級(jí)趣味課堂創(chuàng)設(shè)為例，在開展課堂閱讀活動(dòng)的過程中，教師可以將繪本與小學(xué)語文閱讀活動(dòng)有效銜接起來，或者通過其他不同形式的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與課堂閱讀活動(dòng)的興趣和積極性。中高年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力有了非常明顯的提升，因此教師可以選擇更多種類的繪本。

比如小古文《司馬光》教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體教學(xué)工具，將《司馬光砸缸》的繪本故事通過多樣化的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。除了多媒體教材的融入，教師還可以借助課前幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生分享一下自己知道的司馬光砸缸小故事的內(nèi)容。通過學(xué)生分享過程中表現(xiàn)出的語言組織、表達(dá)能力，教師能夠?qū)W(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行初步了解，然后以此為基礎(chǔ)開展閱讀課堂，學(xué)生參與積極性會(huì)更高。除此之外，閱讀興趣的培養(yǎng)不僅要在課堂教學(xué)的過程中，還要表現(xiàn)在閱讀前和閱讀后。一方面前置性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，例如課前閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)單的設(shè)置，能夠讓學(xué)生初步了解閱讀課堂的目標(biāo)以及接下來簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面課后閱讀計(jì)劃等也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀的關(guān)鍵步驟。將兩者合二為一，與課堂閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，通過多樣化的方式展現(xiàn)出來能夠更好地幫助學(xué)生建立起良好的閱讀興趣，推動(dòng)學(xué)生閱讀效果的提升。

（二）營(yíng)造閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

良好閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)一方面要依靠班級(jí)、學(xué)校，另一方面也離不開家庭閱讀環(huán)境的營(yíng)造。首先，從學(xué)校班級(jí)角度分析，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，比如班級(jí)讀書角、閱讀分享活動(dòng)等都可作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的有效舉措。班級(jí)的角落里擺放一排書柜，上面放著學(xué)生從家里帶來的課外書籍，各種類型應(yīng)有盡有；學(xué)生在閱讀課上、活動(dòng)課上以及課間活動(dòng)的過程中，都能在閱讀角找到自己喜歡的書籍，三三兩兩地一起讀故事、一起講故事……另外，每周一次的閱讀心得分享活動(dòng)也是學(xué)生非常喜歡的活動(dòng)，學(xué)生將自己一周所讀的書籍收獲在課堂主題活動(dòng)中進(jìn)行分享。

比如說我這周讀了哪本書，我最喜歡其中的哪個(gè)人物、哪篇故事、哪段話語等都可以記錄在自己的閱讀記事本上，久而久之學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣等都會(huì)慢慢建立起來，學(xué)生閱讀素材的積累也會(huì)越來越多。如此不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，更重要的是也能帶動(dòng)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升與發(fā)展，有效幫助學(xué)生提高語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。其次，從家庭角度分析，隨著電子信息工具的不斷普及，家庭生活的閱讀氛圍非常差，很多家庭在生活中都沒有閱讀習(xí)慣，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)父母一邊刷著手機(jī)、電腦，一邊督促孩子讀書、學(xué)習(xí)的情況，效果可想而知。家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)生影響是非常重要的，學(xué)校教育是基礎(chǔ)，家庭教育則是關(guān)鍵、保障。因此教師要與家長(zhǎng)做好充分的溝通工作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境。比如針對(duì)三四年級(jí)的孩子，家長(zhǎng)可以“陪伴”閱讀，或者開展一些親子閱讀活動(dòng)；針對(duì)五六年級(jí)的孩子，家長(zhǎng)可以發(fā)揮榜樣的作用，下班回家后放下手機(jī)、電腦，關(guān)掉電視，拿起書本給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境；或者可以在家里開辟一小塊空間，為孩子準(zhǔn)備各種各樣的書籍，還可以在周末時(shí)間帶著孩子一起去逛書店，選擇一些自己喜歡的書籍，充實(shí)一下家庭讀書角。

（三）組織閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生閱讀范疇

閱讀活動(dòng)的組織是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，班級(jí)閱讀活動(dòng)、學(xué)校閱讀活動(dòng)等都是提高學(xué)生閱讀能力的有效措施。比如每年的讀書月、每月的讀書節(jié)等都是非常重要的閱讀活動(dòng)。校園讀書月，以班級(jí)為單位開展故事海選活動(dòng)，每個(gè)班級(jí)進(jìn)行初賽，學(xué)生選擇自己喜歡的故事開展閱讀比賽；然后每個(gè)班的優(yōu)勝者參加年級(jí)復(fù)賽，看看最終有哪些學(xué)生能夠繪聲繪色地講出更加生動(dòng)且富有創(chuàng)意的故事。班級(jí)讀書活動(dòng)的開展可以更加靈活的形式，例如學(xué)生自主開展的線上讀書小主播活動(dòng)等，以小組為單位，進(jìn)行線上閱讀主播活動(dòng)的排練、內(nèi)容的設(shè)計(jì)等，然后通過線上分享的方式，上傳到班級(jí)公眾號(hào)和學(xué)生公眾號(hào)上，讓更多的人能夠感受到閱讀活動(dòng)的魅力所在。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)生語文閱讀能力的提升是一項(xiàng)綜合的語文教學(xué)任務(wù)，在課堂內(nèi)外活動(dòng)中，教師首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀，然后從現(xiàn)狀入手制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略，為學(xué)生閱讀能力的提升創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和條件，保證學(xué)生閱讀綜合能力的提升與發(fā)展。