論教師處理學生提問的策略

江蘇省鹽城市濱海縣五汛鎮中心小學 陳 凡

在課堂中學生既是聆聽者，又是一提問者，他們應有勇敢提問的品質，有勤于提問的心理，有善于提問的方式，有喜愛提問的興趣；教師既是一個優秀的教者，又是一個謙虛的學者，有善于發現問題的精神，有理解學生的心態，有關愛學生的品質，有捕捉心聲的能力，有創造課堂活力的水平。從一些由學生質疑生成課堂亮點的課堂中，我們可以看到教師執教的能力和自身具有的教學機制。

一、質疑直擊要點——因勢利導組織探究

有些學生在語文課堂中具有敏銳的洞察力，在于文本初次邂逅時便能將重難點牢牢把握，并提出疑問。這時，教師需將原本創設的教學情境放在一邊，順應著學生的提問，引導學生一步步探究，將學生的學習熱情充分調動起來。例如：教學《剪枝的學問》一文時，在流利閱讀課文后，一個學生提出了這樣的疑問：文末說到“減少”是為了“增多”，這是什么意思？這是文章中的關鍵性問題。教師便引導學生帶著問題閱讀課文并思考，再通過小組討論的方式一起探討。學生經過討論，心里立刻有了答案：王大伯將桃樹上那些沒有用途多余的枝條剪去，來年桃樹上便能結出更大的桃子。這就是所謂的“減少”是為了“增多”的道理了。下課將至，教師又一次帶學生回顧了這個問題，并提出更深層次的要求：在你們日常生活中還有諸如“減少”是為了“增多”的例子嗎？它有沒有更深層次的道理蘊藏其中呢？學生又一次進入思考，互相討論起來，想象再一次起航。有的說“我本來比較胖，后來堅持每天跳繩鍛煉身體，慢慢地就瘦了下來，身體也強壯了很多。”有的說“我以前放學了經常自己玩耍，現在去幫助媽媽做家務，雖然我玩的時間少了，但是我會做的事情越來越多，媽媽也越來越疼愛我了。”學生提出了中心問題，教師發揮思維，給予引導，將問題貫穿于整個課堂，將整個課堂由一條主線始終貫穿，并引發深層次的生成。這樣師生共同探究，不僅愉悅了雙方心理，還形成了較為活躍的思維體現，將課堂教學效果發揮到極致。

二、提問別出心裁——引發創新思維

每個兒童都是具有好奇心的個體，而這種好奇心引發了他們一系列疑問，并在課堂中提出一些出乎意料又合乎情理的疑問，創設出一些稀奇古怪卻值得深思的問題。這時，需要語文教師發揮教學機制，巧用智慧，將其豐富的創新思維充分挖掘出來，并巧妙安排課堂預設，從而生成精彩的課堂。

例如：教學課文《抬驢》，即將下課時，一個學生提出了一個奇思妙想：“大家看，那老人和他的兒子將驢抬著前進，為什么剛好這么巧，驢剛好會選擇過橋的時候掙扎不休，導致了全部掉進河里的后果？”很顯然，這位學生的提問是該篇課文中蘊藏著的值得深思的內容，而正是這種極其巧妙的故事情境和戲劇化的過程，才能使之膾炙人口、世代相傳。但是這是一個極其高深的道理，又如何才能讓學生明白呢？教師也沒有置之不理，而是將問題重新拋給了學生：“這位同學設想得很好，那現在我們一起來思考并討論一下，假如他們沒有落入河里，故事會怎么樣呢？”學生立刻斗志昂揚，議論起來。有的說“假如他們沒掉進河里，那被老百姓看到，一定又是各種嘲笑，然后進行勸說。”有的說“每個人對于騎驢都有不一樣的看法，那這個故事就要反反復復，永遠都沒有結局了。”還有的說“他們毫無自己的思考，只會被別人的言語左右，那一起落入河中也是對他們的一種懲罰，正好讓他們在河里好好清醒清醒。”在這個案例中，很顯然，教師聽到學生的質疑既沒有采用不聞不問的態度，也沒有包辦代理，直接將自身的看法盡數道來，卻將思考的機會留給學生，給學生創設了屬于自己思考的立場。

三、質疑挑戰威望——發揚批判精神

語文教師需要引導學生不再盡信書本，不再崇尚權威，不拘一格、別具匠心、標新立異、積極思考、勇于探索，形成創新性思維。 例如：教學《小露珠》一文，到最后一自然段時，一個學生提問：“小露珠最后說道‘我明天還會來的’感覺放在這里有些不適宜。文章最開始就提到小露珠是每當夜幕降臨之時來，第二天清晨變成水蒸氣離去，那它應該當天晚上就來，為什么要等到第二天早上？”教師回應：“你真是個勤于思考的孩子！那你認為它該怎么說才適宜呢？”這位學生回答：“我晚上還會來的。”該教師帶頭為他鼓掌，其他同學都向他投去了贊許的目光。

每個學生都是極具個性的，他們的內心深處都蘊藏著各種各樣的思維和想象，需要語文教師創設出挖掘學生創造性的課堂情境，給予學生勇于表達和敢于批判的勇氣，讓他們在可以體會到創造的樂趣，將質疑精神發揚光大。

四、質疑價值甚微式提問——審時度勢堵漏截流

沒有提問的課堂是不完整的，而一個好的問題的創設遠比一個優質的回答更有價值。不過，在語文課堂中，教師應鼓勵學生質疑，引導學生創造，但也不是每一個問題都必須回答。對于那些作用甚微的問題，教師需要發揮自身的教學機制，將其精巧地截下，為學生指明正確的方向，高質量地培養創新型思維。

（一）允而不答

如執教《三袋麥子》，有學生問“土地爺爺將三代麥子分給了哪些人？”很顯然，書本上答案昭然若揭，這時教師可以不予直接回答的態度，而是引導學生在閱讀中思考。

（二）梳理歸納

如執教《小露珠》，有學生質疑：“為什么小露珠總是在夜幕降臨的時候來？又變成水蒸氣離去？它是如何形成的？”教師可以這樣作答：“第三個問題是前面兩個問題的綜合，問得很好，我們將小露珠的形成過程搞清楚了，那前面兩個問題也就昭然若揭了。”

（三）引截并施

如閱讀課外讀物《小交通員》，有學生提問：“文章中說，力安是媽媽的小影子，那媽媽去廁所，他也去嗎？”教師微微一笑道：“力安那么聰明好學，又豈會這么無聊？我們思考一下，他為什么跟著媽媽呢？”學生討論起來，也清楚文中的力安“像影子一樣”跟著媽媽學習本領呢，而這里的“像影子一樣”是打比方的修辭手法。

五、提問延展課外——倡導研究學習

語文教學是復雜、多變、全面的，融合多學科知識的綜合學科。學生學習時需要將語文與外界相結合，不斷延伸，形成遷移。現代科技飛速發展，學生對于知識的接受不再停留在課堂中。師生同處于信息時代，都擁有獲取信息的平等渠道。語文教師需要更新觀念，勤于思考，善于指導，引導學生將課堂學習延展開去，進行遷移產生更多研究和探索。