試析小學高年級數學作業有效批改策略

江蘇省濱海縣八灘鎮中心小學 傅文廣

在小學高年級數學教學中，教師要在創新觀念下進行作業批改，利用多樣化的批改符號讓學生及時發現作業中的錯誤，使他們主動改正這些錯誤。為了推動作業批改的有效進行，教師還要讓學生參與到批改中，通過多種批改方式發揮他們的主動性，讓他們對作業中的題目進行再次思考，在正確批改的過程中促進他們對所學知識進行深入理解。通過作業批改，不同的批改方式和針對性的評語都起到了激發學生學習主動性的作用，他們能積極投入課堂學習中，促進小學高年級數學教學的高效進行。

一、采用多樣化符號批改，激發學生的積極性

在小學高年級數學傳統作業批改時，教師經常采用“√”“×”兩種符號進行批改，單一批改方式不能引起學生的重視，他們在作業中出現錯誤時只盡快改正錯誤，而不去深思出錯的原因。針對學生的這種情況，為了充分發揮作業批改對學生的促進作用，教師要結合學生的作業情況選擇多樣化的批改符號。例如，學習了“分數乘法”后，教師給學生布置了以下作業：小紅有100 元，小青是小紅的2/5，小軍是小紅的1/4，小軍有多少元？有些學生計算完成后忘記寫單位，教師可以在計算結果后面畫一個“（ ）”，提醒學生要記得寫單位。有些學生寫的式子正確，計算結果錯誤，這時教師可以用“○”圈出得數，強調錯誤的地方。對于全部正確、書寫工整的作業，教師可以畫上笑臉。運用多樣化批改符號，使學生對教師批改的作業有了強烈的期待，能認真分析教師批改的地方，改正作業中的錯誤。

二、注重學生的水平差異，開展分層批改

在小學高年級數學教學中，學生的數學水平逐漸產生了兩極分化，一些學生的數學水平逐步提高，而一些學生的數學水平停滯不前。針對學生在數學學習中的差異，教師在作業批改時要開展分層批改，按照學生的學習能力進行分層，按照不同的要求進行作業批改。對于優秀學生，從發展他們的思維創新性方面進行批改，讓他們結合教師的評語從多角度思考。對于中等生和學困生，教師要從鞏固他們對基礎知識的理解和掌握方面進行批改。

例如，教學“解決問題的策略”，教師給學生布置了以下問題：120個小球，裝到4個小盒子和1個大盒子里正好裝滿，1個大盒子裝滿所需的球能裝滿2個小盒子，小盒子和大盒子裝滿分別需要多少個球？在批改作業時，優等生用一種方法解決了問題，把1個大盒子看成2個小盒子，得出120個小球可以裝滿6 個小盒子，然后計算。教師可以給出評語：開動你的腦筋，想一想還有其他解決問題的方法嗎？對于中等生和學困生，對于做正確的作業教師可以給出評語：你真棒，看來是真正掌握了這節課所學的內容。對于存在問題的作業，教師可以指出錯誤的地方，并給出評語：認真分析題目，爭取自己改正錯誤。通過分層批改作業，每個學生都能通過教師對作業的批改確定努力學習的方向，使他們通過主動探索提高數學綜合能力。

三、引導學生參與作業批改，有效改正作業中的錯誤

（一）學生自主批改作業

小學高年級學生已經具備了一定的獨立思考能力，掌握了教材中的基礎知識，能夠根據自己對所學知識的理解進行評改，使他們在發現作業中的錯誤時，能夠進一步深入思考，理解相關的知識點。學生完成作業后，教師先讓他們對自己的作業進行自主批改，通過認真閱讀作業題目找到作業中抄錯題、抄錯數的地方并改正，通過驗算改正題目中計算錯誤的地方。在自主批改中，學生對作業中存在的錯誤有了深刻的印象，在下次的數學作業中，他們能有意識地避免同樣錯誤的出現，完成作業后養成認真檢查、驗算的好習慣。

（二）學生互相批改作業

通過自主批改作業，學生改正了作業中的明顯錯誤后，教師可以組織學生互相批改。在批改過程中，學生會認真計算每一道題目，發現問題后進行批改。通過相互批改，提高了學生的責任心，他們在批改過程中能認真分析、計算，找到有問題的地方。相互批改完成后，學生拿到自己的作業認真改正，能讓他們進一步鞏固所學知識。

四、巧用評語，激發學生的學習內動力

在傳統的小學高年級數學作業批改中，教師給學生的評語比較單一，不能充分發揮評語對學生的激勵作用。在創新觀念下，教師批改作業時，要根據學生作業中的不同問題給出不同的評語，利用豐富的評語提高學生的學習動力。

五、結語

綜上所述，數學作業是數學教學的鞏固環節，學生通過作業環節回憶和復習課堂學習的內容，對沒有掌握的內容進行重點學習。在小學數學高年級教學中，教師要充分發揮數學作業對學生的促進作用，把創新觀念融入作業評改中，采用多種評改方式激勵學生，使作業批改把數學教學和作業環節結合起來，讓學生能主動投入課堂學習中，積極完成課后作業，不斷發展他們的數學綜合素質。