小學作文教學中微課應用效果的調查研究

廣東省惠州市惠陽區淡水第一小學 張春花

一、小學作文教學中微課應用的意義

1.激發學生的寫作興趣。首先，微課用更加生動的形式將作文知識展現在學生的面前，能夠激發他們學習的積極性，提高觀察力和創造力。其次，微課教學的時間比較短，這與小學生集中時間短的年齡特性吻合。最后，微課是從大量的資源中提煉出的教學重點，凸顯教學難點與教學重點，教師也會十分注重表達的準確和凝練，促進學生更好吸收。

2.提高作文教學的效率。教師準備的微課預習一般都是與課堂知識點密切相關的，能起到拋磚引玉的作用。預習的時候還可以給學生布置課前任務，學生可以獨立或者以小組的形式共同完成任務，在課堂上匯報。學生展現成果的形式一般也豐富多樣，有視頻展示、圖畫展示、文字展示等。學生在課前自學到課堂呈現，已經對作文課上要講的知識有了很多的了解，極大節省了課堂教學的時間，也提高了教學的效率。

二、微課模式下的作文教學設計

1.確定教學目標。本次研究確定“作文改寫”教學主題，作文改寫在語文新課標中都提出了明確的要求，小學階段學生要具有修改自己習作的能力，做到語句通順、書寫規范等，所以，本節課的教學不僅要提高學生的作文改寫能力，還要激發他們的改寫積極性。

2.確定教學形式。傳統的寫作教學側重學生某一方面寫作技能的培訓，對于學生的寫作情境以及交流互動方面關注的較少。所以本次教學設計基于項目化的專題寫作，應用微課作為重要的教學輔助，讓學生在自主、合作和探究中去學習作文改寫，提高寫作質量，促進語言的構建、思維的發展等語文核心素養。

3.教學過程。（1）課前回顧。在評改以“變形記”為作文題的寫作訓練中發現，有的學生對題目掌握不到位，會離題。針對這一情況，教師專門錄制了微視頻，針對作文改寫的“代入法”進行了重點講解，讓學生在課前進行上節課內容的回顧，結合微課上的改寫對本節課的內容有了初步的了解。（2）課堂展示交流。在給學生看完微課以后，隨后給學生下發之前一篇范文，讓學生找出這篇文章的優點和缺點，學生對于找缺點有比較高的熱情，課堂頓時活躍起來，很快將文章的優點和缺點羅列出來。我鼓勵學生對范文的點評進行踴躍發言，提出自己的改進意見，根據學生的點評，我再對范文進行系統的講解。（3）課堂探究。將學生以學習小組為單位，然后把學生上節課寫的作文錯開發放給學生，給學生大約10分鐘的時間對其他同學的作文進行點評，然后將優點和缺點依次寫下來，如果自己實在找不出，可以小組內的成員進行討論，由小組共同點評該作文。（4）檢測反饋。課后，將學生的作品收集上來進行二次評改，絕大部分學生的作文有了一定提升，教師將優秀的作文挑選出來，并對他們前后的修改情況進行對比總結，找出優秀作文的共性之處。針對仍然有部分學生的作文修改效果不是很要的情況，教師也將他們不足的地方找出來，并提出改進的意見。教師將二次修改的結果反饋給學生，對于不合格的學生需要進行三次修改。

表1前測成績與后測成績的差值

4.總結評價，完善學案。基于微課應用的作文改寫教學，注重學生興趣的激發、寫作方法的引導，讓學生掌握相應的作文寫作知識、寫作經驗。學生寫作時面臨的最主要困難無疑就是缺乏知識與經驗，所以在微課教學中教師要加強對學生寫作過程的指導，幫助學生提高作文水平。

三、小學作文教學中微課應用效果調查研究

1.研究目的。本次調查旨在研究小學作文教學中應用微課的教學效果，主要以“作文改寫”為例對學生進行微課學習以后的前后效果進行比較。

2.研究對象。從我校五年級班級里隨機抽取兩個班級的學生作為研究對象，共82 個學生，運用微課輔助其作文學習。

3.實驗變量。實驗以小學作文教學微課學習模式的應用作為自變量，而以學生取得的學習效果作為因變量。

4.實驗假設。本文假設在小學作文教學中運用微課學習模式，可以改善學生的學習方式，提高學習積極性、學習效率、學習質量，也有助于學生人文素養、情感態度和價值觀等語文核心素養的提升。

5.學習效果的調查。（1）調查問卷設計。為了檢測微課應用的學習效果，本研究設計了應用效果的調查問卷。問卷總共分為“知識”“技能”“學習過程與方法”和“情感態度與價值觀”四個一級指標，17個二級指標，每個指標下設置了“完全同意”“基本同意”“一般”“基本不同意”和“完全不同意”5個選項，學生根據自己的感受進行選擇。（2）學習效果檢驗。本文根據作文教學中微課應用的模式開展教學工作，然后通過應用效果的調查問卷和F 檢驗對學生的學習效果進行檢驗。

6.學習質量的測驗。為了對學習質量進行檢驗，設計了關于學習質量的測驗卷，測驗卷分為前測卷和后測卷，每個測驗卷都是由20道題目構成。通過學習質量的測驗卷了解學生的學習情況，然后運用SPSS20.0 對調查結果進行T 檢驗，檢驗學生的學習質量。

7.實驗結果與分析。通過上述的應用效果調查問卷測量學生的學習效果，學生在知識、技能、學習過程與方法和情感態度與價值觀四個維度的各個題目的得分Fi 值都是大于0.5 的，利用SPSS20.0 對前測和后測的成績進行t檢驗，對學生學習質量的結果進行判斷，見表1。我們從以上的檢測結果可以知道，通過差異的顯著性檢驗，也就是說前測成績和后測成績是存在顯著性差異的。

四、結語

本文在作文教學中應用微課，在微課模式下進行作文改寫課的設計，通過實驗去檢驗微課的應用效果。調查結果顯示，在作文教學中應用微課能夠改善學生的學習方式，提高學習積極性、學習效率、學習質量，也有助于學生人文素養、情感態度和價值觀等語文核心素養的提升。