思維導圖在小學六年級數學教學中的應用探析

蘇州市善耕教育集團善耕實驗小學校 張擎宇

思維導圖即將腦中思維過程以可視化的方式進行展現，呈現出一種放射性，在多個圖形的組合下凸顯各概念間的聯系。實踐中，該授課方式能夠對學生潛在的能力做到極大程度的挖掘，使之在圖文并茂的視覺刺激下打開以往的思維空間，將表面沒有關聯的知識點連接在一起，形成完整且牢固的結構，使之記憶能力得到切實有效的增強。小學數學課堂中，教師借助思維導圖，能將零散的書本內容進行聯系，從而彰顯結構性，讓龐雜的內容簡單且邏輯化，使學生將新舊內容結合去解決生活中的一些問題，鍛煉其綜合能力，也能夠使學生六年級時構建出科學愉悅的復習模式。

一、巧用思維導圖，串聯所學知識

在新課程下，數學所用教材也開始進行有針對性的改革，故整體的授課節奏也應結合小學生的成長需求進行切實有效的優化。六年級的數學課堂需要學生能夠對以往所學的內容進行鞏固，形成扎實且完整的根基來迎接初中生活。教師應帶著先進理念，巧用思維導圖，將過去所有的數學概念、關鍵點等進行最大限度的串聯，使之在腦中形成與自身思維相契合的一個清晰的知識結構。為此，教師應通過多樣化點撥，配以學生具有的邏輯性，完成構建過程，使之在復習中進行相應總結。例如，解讀“圓柱”的一些知識點時，教師并沒有向學生展示出圓柱表面積是如何去求的，而是開始結合原有知識一步步繪制思維導圖。即先將圓柱進行拆分，呈現出圓，再劃分出矩形，將以往的內容串聯起來，復雜的面積開始呈現出簡單化。然后，教師再給出例題“圓柱底面的實際直徑為8米，該圓柱高10米，求表面積”，學生在思維導圖中已得到面積公式，便開始進行套用，列出3.14×10×20 + 3.14×(10÷2)2×2 這一算式，再通過逐步計算得到785 平方厘米的答案，在對公式進行記憶的同時也可以將各計算方式做到相應鞏固，完成“溫故”而“知新”。圓柱將矩形與圓等的面積做到相應結合，教師以思維導圖的方式將其連接，使學生看到圓柱體時便可以聯想到多個知識點，也可在遇到矩形時反過來想到圓柱等。

二、借助思維導圖，強化獨立意識

教師應在雙向互動和作業中對學生真實的情況做到相應掌握。部分六年級的學生雖能將接觸的新內容吃透，但以往的一些知識點卻被遺忘，在進行綜合性訓練時暴露出諸多問題。教師隨之利用思維導圖，在回顧中將這一問題做到有針對性的解決，使之帶著主動性對以往內容進行最大程度的回顧。具體而言，一是布置個性化作業，鼓勵學生通過歸納的方式對舊知識進行總結，可選用喜愛的圖形和結構完成，使之思維的特點在多種不同的導圖中進行展現。二是通過點撥方式讓學生在繪制時感受到當中樂趣，能夠將多個內容繪制在一個圖形中，使之對重點部分進行取舍來完成并不斷改進，使導圖更加完善，萌生主動性，飽含熱情地參與不同導圖的繪制，也強化其獨立意識，能夠對以往內容做到相應回顧而給后續復習帶來助力。三是借助學生已繪制完成的導圖設計復習題，融入多個知識點，使之在計算時將新舊知識結合，對其腦中體系做到相應完善，帶著堅固的根基去完成六年級各階段的復習，使學生不再畏懼和吃力。

三、通過思維導圖，突破授課難點

四、調整思維導圖，形成歸類習慣

計算時，學生因思路不同或操作失誤等導致結果不夠準確。那么，教師對思維導圖進行調整，完成錯題的有效歸類，讓其在整理時看到自身的缺點，能夠將常見或馬虎的問題做到極大程度的解決，可避免學生多次犯錯，也使之形成歸類習慣。例如，教師設計錯題整理活動，讓學生對試卷進行整體觀察，通過扇形、樹形等不同方式進行總結。學生能夠自覺地將整套試卷劃分為：計算、填空、選擇等不同類型，再進行細分而完成導圖的繪制。教師根據每位學生的導圖繪制情況，進行相應點撥：將計算類細分為行程、盈虧等類；將圖形類分出方陣和指數等。學生馬上將統計問題進行補充，細分出工程和抽樣等，對思維導圖進行調整與擴充，呈現出完善性。

五、結語

思維導圖在小學數學課堂中凸顯出其可行性，帶著一定趣味性，憑借不同程度的邏輯性滿足學生在各成長階段的個性化需求。特別是在六年級，思維導圖能夠將龐雜內容重新組合，帶著發散性的先進思維去內化新知識，同時在直觀化的授課中完成各單元的復習，使學生數學根基愈發牢固。實踐中，教師應對新授課成效進行科學且全面的反思，以學生的實際情況為大方向，調整思維導圖及授課的整體節奏，迎合其喜好又不失約束，使學生腦中原有知識體系呈現出穩固性，能夠在新知識的融入下對知識系統做到切實有效的完善，讓學生帶著極高的數學素養迎接初中的校園生活。