項目式教學法下的小學科學課程教學研究

江蘇省南通市港閘區實驗小學 郭玲玲

“項目教學法”是新時期下的一種教學模式，教師要注重時代的教學題材，調動一切積極的學習資源，啟發學生進行分析和思考。小學階段的學生，處于身心發展的關鍵時期，學生在參與項目的過程中容易產生困惑，甚至不知道如何解決學習問題。“項目教學”不僅是一種教學方法，更是一種教學藝術。加入了項目教學的科學課堂，更有利于學生對知識點的吸收和理解。教師要多和學生溝通交流，逐步讓學生明白科學研究的內涵，養成良好的科學學習習慣。

一、注重“項目化”的教學理念，豐富學生的學習生活

在“項目化”的教學過程中，學生以完成項目為主要目的，而教師負責指導和監督，幫助學生了解整個項目的實施，并參與到具體的環節中。學生是課堂學習的主體，而教師是課堂教學方案的策劃者。師生之間要相互配合，共同探究，才能滿足學生的求知欲，激發學生興趣。課堂的項目合作方式多種多樣，可以是小組共同完成，也可以是個人完成。只要是學生們喜愛的教學方法，教師都要給予支持和鼓勵，保證每個學生的科學學習效果。

“項目教學法”需要教師堅持主體性的原則，以學生的直接經驗為基礎，鼓勵學生的自主選擇和主動探究。畢竟小學階段的學生想象力思維較為豐富，教師要把學生的學習動機和興趣置于核心地位，為學生提供有價值的科學學習平臺，為學生的個性化發展創造空間。受到傳統應試教育的影響，有的學生學習只是應付各門考試，這是不對的，容易阻礙他們的成長發展。而在項目教學過程中，學生變成學習的主體，才能克服困難，自主地去接收和感受知識，提升自己的思維能力。教師在整個過程中，要給學生提供必要的學習條件和幫助，充分體現出實踐性的原則。

教學《熱脹冷縮》這一課，有的小學生不理解這一現象，遇到問題時也不會分析。教師可以在課堂上用熱水和冷水做實驗，在兩個相同杯子中加入等量的冰糖，讓學生觀察“熱脹冷縮”的實驗現象，讓學生真正從內心的感悟出發，經歷一個實驗和理論相結合的學習過程。這種以自然現象作為教學素材的課堂模式，能讓學生更加深刻地理解和感悟科學知識，顯現出科技教學的極大優勢。在這個過程中，教師也能積累教學經驗，把科學教育當作自己生活中的一部分，做到真正地提高教學質量，推動科學教育的進程。

二、引入“項目化”的科學實例，提升學生的學習能力

“項目教學法”對學生的學習能力、思維能力等都有較高的要求。教師要讓學生親自去探究和學習知識，尋找解決問題的方法。“考察”“實驗”“探究”都是非常重要的環節，能讓學生體驗和感受生活，讓科學課堂的教學更具現代化的優勢。比如教學《酸雨》這一課，教師可以組織學生項目學習，師生共同到野外郊游，感受土壤的特性，記錄實驗的結果。這種生活化的教學，能培養學生的學習態度和責任心。教師也能在這個過程中掌握學生的學習進程，促進師生之間的關系，進而培養學生的創新精神和溝通能力。

在《酸雨》項目的開展過程中，我們要利用社會、社區的力量，盡可能地把學生家長也調動進來。畢竟父母是孩子的第一任老師，在項目實施前能幫助學生準備好學習素材，更好地鼓勵學生進行自我探究。如果有需要，我們還可以組織學生課外文化活動，從互聯網、課外書中獲取更多的信息，交流各自的觀點和知識，整合班集體的智慧和力量。每個人對于科學的知識、感受是不同的，教師要做好帶頭作用，讓學生積極參與活動的每一環節，才能為學生的學習保駕護航，為教學課堂的順利開展牽線搭橋。

對于一些較難的課題，我們要設置一個能引發學生興趣的問題情境，使學生快速融入學習情境中，進行開放而明確的探究。有的學生學習探究能力較強，還可以帶領其他同學一起調查本地酸雨的危害情況，制作一個以“環保”為主題的科學探究報告，總結學習經驗和實驗結果。教師要及時評定和講解，保證項目教學的成功實施，將實驗結論清晰無誤地呈現給學生。對于表現良好的作品，我們可以放到PPT 中，給學生進行展示，促進學生的學習競爭欲望，讓學生能夠精心地完成項目任務。

三、完善“項目化”的教學內容，培養學生的科學素養

項目評價是教學的重要內容之一。在對學生評價時，教師要從學生的學習基礎出發，做到公平、公正、科學，并制定出一個量化的評價標準。“演示文稿、匯報Word、反思日志”等，都是有價值的評價方式。學校也要定期給教師組織各方面的培訓，弘揚社會主義核心價值觀，提升教師的教學專業素養，做好各方面的科學教學工作。如果有必要，學校還可以和家長互動，構建“互聯網+”的科學探究模式，拓寬科學教育的空間和渠道，加強信息化校園的綜合教育。

在教師的引導幫助下，每個學生都能經歷一個循序漸進的科學探究過程，對學習方案的設計與實施、學習過程的記錄和整合都有一個明確的框架。“項目式教學法”，也可以由師生共同來完成一個項目,這樣能培養學生的科學素養，讓學生感受到教師耐心的呵護和引導。單純的課堂知識講解，學生的學習興趣顯然下降。而加入了“項目教學法”，學生的學習目的就很明確，他們的自身價值得到了體現，自身的科學探究能力也得到了培養。只要學生的自主性增強了,教師就能拓展科學的教學內容，滿足學生的求知欲，從而推動教育教學的改革。

很多科學實驗都是建立在日常生活中的，而且大都深受小學生的喜愛。比如教師可以提前準備好兩張白紙片，讓學生用嘴往兩張紙片中間吹氣，引導學生明白氣流的運行過程。學生也可以自行準備兩個杯子，觀察溶液的加熱分解情況，透過實驗現象看本質。如果有實驗問題，教師還要耐心地為學生解決，融合課程資源，調動學生的積極性，只有這樣才能發揮課程資源的實質性作用，擴大學生的知識領域。

總之，以“項目”為中心的教學，主要由學生自行創設情景環境，教師負責監督和引導學生學習，和學生之間互動交流，展開合作。科學是一門建立在生活基礎上的學科，教師要注重“項目化”的教學理念，豐富學生的學習生活，才能給學生提供“項目化”的科學實例，提升學生的學習能力。