初中道德與法治教學中學生核心素養的培養

山東省臨沂市第九中學 張曉燕

《道德與法治》課程對于學生的影響，不僅僅只是為了知識的傳授和技能的學習，更是為了可以提高學生的思想道德修養，促進學生綜合素養的發展。道德即學生的個人文化品德，良好的文化品德是學生處事為人的重要基礎，而法治，即學生要學習相關的法律條文，更要知道法律存在的含義，普及宣傳法律知識的同時，還要樹立學生的法律意識，強化學生的法律意識。人生的發展不單單是以成績作為對比，學生的發展更看重其核心素質的培養，只有人格健全、三觀正確的學生，才能成為社會所需的人才，國家所需的棟梁。

一、適當的教學目標，清晰的教學目的

《道德與法治》課程的教學目標是課程教學活動的基本點，教學目標的設計和學生核心素養的培養有著非常密切的聯系。教師在課程教學目標的設計過程中，一定要深切體會到《道德與法治》課程所擁有的科學內涵，詳細全面地了解新的課程標準，要將《道德與法治》學科的具體目的和學科素養之間的關系理清楚，更要認識到對于學生的道德與法治教育是潛移默化、循序漸進的，不能想著要某個核心素養點在一個極短的課程時間內就能讓學生明白了解且進行實踐。

對于教學目標有效性的評判，第一要看它是否貼近學生的實際生活，而不是空洞的道理講授，教學目標是否明確，教學內容是否和學生的成長特點相符合，對于教學目標的設計，可以進行有效性的檢測。

第二，課程內容和寬度是否合適學生的學習發展，目標的細化程度、相關內容知識點是否呈現多層次和多方面的特征，操作性的強弱。

第三，教學內容和學生需求是否符合，《道德與法治》課程內容建設是否在學生的接受范圍之內，只有內容知識在學生的接受能力范圍之內，才能更好地促進學生核心素養的培養和發展。

第四，是否進行實踐的課程教學，在課堂教學過程中相關的課堂活動是否體現了課程所要表達的道理和知識。

二、設置教學情景，引領活動過程

所謂設置教學情景，就是要在教學的具體目標的引導中，通過對情景中所產生的事物進行分析，然后進行相關的知識歸納，從而達成《道德與法治》課程教學目標的一種學習教育活動。這樣的學習教學活動的特點就是，能夠對學生產生一定的學習啟發性、學習針對性、學習趣味性，讓學生能夠認識《道德與法治》課程教學的新穎性，增加學生與教師之間的互動，讓學生能夠從實際開展的教學活動中學習到相關的課程知識，培養其核心素養，不斷完善自我人格的發展。學習情景的設置，可以讓學生融入具體的案例分析環節中，可以通過實踐的活動獲取到相關的學習知識，變被動接受學習為主動模仿學習。

舉例來說，在初中《道德與法治》課本中，教學《增強生命的韌性》這一課程，這時我就會為學生創造出一個具有探究意味的教學情景。

情景一：王同學在得到期中考試成績后，經過和上學期成績對比發現，有明顯的退步，從那以后，王同學總是悶悶不樂，學習積極性也在不斷下降。

情景二：李同學在班干部選舉中，競選班長職位失敗，自從那次失敗以后，李同學也出現了學習積極性不高，自暴自棄，有時還會違反班上的課堂紀律，甚至違反校規校紀。

針對以上兩個情景，我提出了兩個探究性的問題，即：如果你是王同學或者李同學，遇到這樣的事情，你該怎么辦？你覺得他們處理事情的方式合適嗎？不合適的點，請說出來？這樣的情景性問題，對于學生的實際學習生活是非常貼近的，可以從平時自己所處的環境，對情景化的問題進行思考和探究。師生之間通過學習合作探究，得出相關的問題答案，然后派各小組代表進行課堂發言，教師進行簡單的課堂發言總結之后，對各小組的發言進行點評。

三、靈活的教學形式，學生的學習熱情

《道德與法治》課程在傳統教學模式中，都是單一的且枯燥地對知識進行教授和講解，無法提高學生的學習興趣，也無法激發學生的學習主動性和積極性。而《道德與法治》的課程教學中，從學生的學習積極性和主動性出發，采用新的教學方法，如趣味教學法、多媒體教學法，“舉一反三”教學方法等，這些方法都極大地激發了學生對于新事物探索的好奇心理，能夠大大提高課程教學效率和教學質量。舉例來說，我在《網上交友新時空》這一課程教學過程中，就把“網絡交友是弊大于利？還是利大于弊？”作為辯論活動的主題，然后學生之間通過對問題解讀和網絡社交的認識表明自己的觀點，加入其中任何一方。雙方選擇組長和發言代表；然后，要求各方通過相關的資料收集和整理之后，形成自己的觀點和論據，梳理自己的發言思路；最后在課堂上將比賽規則進行簡單講解，展開此話題的比賽辯論。辯論結束之后，雙方總結自己的觀點，由教師進行點評，更有利于激發學生對于知識學習的競爭，因為學生之間是對于話題的觀點是針鋒相對的，所以在進行辯論的時候，就會碰撞出思想的火花，從而可以提高學生學習的參與度和積極性。

四、結語

《道德與法治》課程教育教學的改革，要堅持培養和發展學生的核心素養為目標。在課程教學過程中，改變原有傳統的教學模式，堅持以學生為本，從學生的成長規律特點和興趣愛好出發，讓學生能夠更好地接受知識學習知識，從而提高自我的核心素養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。