讀寫結合，促進低段學生語言建構與運用

王元元

語文課程應“全面提高學生的語文素養(yǎng)。” 而“語言建構與運用”是語文核心素養(yǎng)的第一要義。落實了“語言建構與運用”，就抓住了全面提高學生語文素養(yǎng)的牛鼻子。

低年級學生的思維尚處在萌芽階段，亟待開發(fā)和建構。因此，深入理解、把握教材，充分利用統(tǒng)編語文教材中典型的語言材料，探究其表達特點和規(guī)律，并在眾多典型的語言材料之間建立聯(lián)結，勾連生活與學生已有經(jīng)驗，巧妙設計語言訓練情境，讀寫結合，幫助低年級學生建構自己的語言表達系統(tǒng)，發(fā)展和提升學生的語文學科核心素養(yǎng)就尤為重要。

一、漢字詞化，初步建構語言思維

詞語是最小的能夠獨立運用的語言單位。統(tǒng)編教材中有許多詞語的多樣表達，課后題中也經(jīng)常出現(xiàn)一字多詞這樣的題型要求學生讀一讀，記一記。在一年級上冊語文園地三中更是以思維導圖的形式分類呈現(xiàn)了“車”字的組詞，以這樣生動形象的圖例引導師生在字詞學習中培養(yǎng)歸類思維，建立起語言的結構意識。

雖然學生剛入學，識字可能不多，但作為母語，學生生來就處于這一語言環(huán)境中，詞匯量可不會少，尤其是從不同家庭走出的眾多孩子聚集在一個班集體中，那就是一個巨大的資源庫。教學中，教師有意的引導，將每一個漢字擴展為詞，就能使學生之間不斷發(fā)生思維的碰撞，在這一巨大的資源庫之間產(chǎn)生一個個鏈接，從而實現(xiàn)資源共享。

如教學識字第一課《天地人》時：當有學生給“天”組詞“晴天、雨天”時，老師就可以像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的驚喜地說：“這兩個都是關于天氣的詞，你還知道哪些天氣？”那么，陰天、雪天、雷雨天……一串的詞語，學生就接二連三地說出來了。當學生組詞“今天”時，不需提示，學生也會說出“明天、后天、星期天……”這樣的詞。“那么，這些詞都是關于什么的呢？”老師一個小小的疑問，就會引導著學生去思考，去發(fā)現(xiàn)這些詞原來都是關于時間的。那么關于季節(jié)的“春天、夏天……”，關于溫度的“天熱、天涼了……”，來自學生中的一個詞往往會爆發(fā)一串的詞。這樣，類意識在悄悄被孩子理解和接受，既擴大了學生的詞匯量，又讓課本上的字與學生的生活產(chǎn)生聯(lián)系，讓每一個漢字在學生心中鮮活起來。

二、關注短語，發(fā)現(xiàn)語言表達特點

語文教材中有許多美美的短語，盡管低年級學生暫時無需從短語結構類型等方面去認知這些短語，但他們依然可以感知不同短語的表達特點，并嘗試著練習運用。

比如，一年級上冊《小小的船》一課中，彎彎的月兒、小小的船、閃閃的星星、藍藍的天，兒歌以比喻為紐帶，將遙掛天空的月兒拉至學生身邊，運用疊詞描寫景物，使這奇妙的想象借助朗朗上口的語句在學生腦海中形成鮮活的畫面。教學中，引導學生感受疊詞帶來的韻律感，并嘗試聯(lián)系實際說一說，既在閱讀中積累了短語，也在具體語境中體會了事物的特點，還在模仿表達中打開學生的思路，建立起文本與學生生活的聯(lián)系。一年級上冊《荷葉圓圓》一課，更進一步展示了疊詞的魅力，“荷葉圓圓的，綠綠的。”連用兩個疊詞，把荷葉的形狀顏色，以及漂亮可愛的樣子寫活了。關注到這別樣的表達，教學中也可以隨機引導學生練一練：“柳葉細細的，長長的。蘋果大大的，紅紅的。”練習中，學生不僅可以用疊詞表達事物形狀、顏色方面的特點，還可以描繪事物的大小、味道，甚至觸感等。

教材中有眾多語言表達的范例：疊詞、量詞、擬聲詞、四字詞、偏正式短語、動賓短語等等，引導學生發(fā)現(xiàn)它們的特點，感受它們的美，積累并美美地運用于自己的語言表達中，學生的語言自然也就不再干澀無味了。

三、仿說仿寫，建構語言表達系統(tǒng)

對于小學生，尤其是低年級的學生來說，模仿課文是學習語言文字運用的捷徑。

模仿，可以模仿課文的句式，比如進行關聯(lián)詞寫話練習，像低年級常用到的“一邊……一邊……”“一會兒……一會兒……”“有時候……有時候……”“有的……有的……還有的……”等，還有一些不經(jīng)常見到的，比如二年級上冊《我是什么》中出現(xiàn)的“平常，我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會。”一連串的“在”寫出了水在不同環(huán)境里的不同狀態(tài)：或靜寂無聲，或涓涓流動，或肆意奔騰。把這一連串的“在”送給同學們，允許他們將思維無限擴展，由天到地，由人及物地去想去說，學生們會說到自己和朋友，會說到見過或未見過的動植物，還會說到想象中的“春姑娘”“雪孩子”。

模仿，也可以模仿課文的修辭手法，比如二年級下冊《找春天》一課中，擬人、比喻、反問、排比，眾多修辭手法的使用共同描繪了早春的美麗畫卷，表達著作者探尋春天時的驚喜。學生讀到這課時也特別喜歡，不由競相背誦起來，仿說仿寫也就油然而發(fā)：

“小燕子在空中嘰嘰喳喳，那是春天的歌聲吧？”

“迎春花在陽光下開放，那是春天的笑臉吧？”

“柳枝在河邊隨風起舞，那是春天的秀發(fā)吧？”

模仿，還可以模仿文本的呈現(xiàn)方式。比如二年級下冊《語文園地二》中將課文語句稍作改變，分行呈現(xiàn)：

“田野

蔥蔥綠綠的

像一片柔軟的地毯”

立刻就成了一節(jié)很有意蘊的詩行。

仿照這樣的呈現(xiàn)方式，學生們也興趣盎然地做起了小詩人：

“楓林

火紅火紅的

像一片燃燒的火海”

“池塘里的荷葉

碧綠碧綠的

像一個個綠色的圓盤”

……

模仿，更多的是仿課文的構思與表達，以課文奇妙的思維打開學生的思維。教材中許多課文都可以作為學生仿說仿寫的藍本，引導學生向思維更深處漫溯。如《四季》《彩虹》可以根據(jù)生活或學習體會，仿照課文句式或思路，多層次仿寫;《我是一只小蟲子》可以根據(jù)課文內(nèi)容，填補課文空白點，寫一寫“我（一只小蟲子）在深水潭（小狗撒的一泡尿）里的歷險”等;《蜘蛛開店》可以引導學生發(fā)揮想象續(xù)寫、創(chuàng)編;《千人糕》可以把課文內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，做進一步挖掘，寫寫《千人衣》《千人書》等。

由此，依據(jù)低年級學生語言發(fā)展規(guī)律，從多角度給生字組詞，到短語的積累運用，再到句段的多元表達，重視知識前后的聯(lián)結和統(tǒng)整，強化縱橫比較，采取要素為線、方法為梯、語用為序等方式，引導學生關注典型的語言現(xiàn)象，探究其現(xiàn)象所蘊含的語言特點及規(guī)律，獲得直覺、形象、邏輯、創(chuàng)造性等思維方面的提升，隨著學生思維的深刻性、敏捷性、靈活性和獨創(chuàng)性的發(fā)展，逐漸建構起自己的言語系統(tǒng)。