理清游戲與課程，助推幼兒發(fā)展 ?

張一秀

摘要：游戲是幼兒的天性，幼兒游戲里蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn)，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，指南中也提出要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。深究幼兒園游戲與課程的關(guān)系，我們大概可以用以下三個(gè)詞進(jìn)行概括：合一、整合和互動(dòng)。這能夠反映出游戲與課程之間千絲萬縷的關(guān)系，也將幫助幼兒在游戲+課程的教學(xué)模式中，更為享受學(xué)習(xí)與活動(dòng)帶來的樂趣。因此，為了幼兒更好地在興趣的推動(dòng)下融入游戲課程，教師可以選擇應(yīng)用如上的三種關(guān)系形式，完成幼兒園課程的游戲教學(xué)。本文圍繞關(guān)于幼兒園游戲與課程關(guān)系的思考展開論述，以此與同行探討，助推幼兒發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲;課程;關(guān)系;思考

一、以合一的關(guān)系開展游戲和課程

游戲既可以是課程的內(nèi)容，也可以是課程實(shí)施的背景，還可以是課程實(shí)施的途徑，游戲活動(dòng)可以作為集體教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，通過教師觀察分析把脈幼兒的需要，提取幼兒共性的需要（問題）生成游戲化的集體教學(xué)活動(dòng)。通過合作的，小組的，情境的，體驗(yàn)的等等方式，最后集體教學(xué)之下獲得的經(jīng)驗(yàn)，再反作用于游戲，提升其游戲的經(jīng)驗(yàn)與水平，實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)的有效銜接。例如，最近我們班孩子對(duì)于植物生長的新變化和自然角里各種各樣的尺子產(chǎn)生了好奇，小朋友們經(jīng)常會(huì)拿起來比一比，看一看，但是缺乏測量與記錄的經(jīng)驗(yàn)和方法，因此我生成了“有趣的測量”微課程活動(dòng)，通過游戲化的集體活動(dòng)把個(gè)體經(jīng)驗(yàn)通過分享，變成孩子們的共性經(jīng)驗(yàn)，從各種各樣尺的測量到用身邊的物品測量，孩子們在游戲中、在記錄的結(jié)果里感受到物品之間長短的相對(duì)性，感受生活中物品的豐富多彩及其各不相同的特性用處。對(duì)于孩子們而言，這就是游戲，他們做著自己想做的事，自由取物、隨時(shí)可以開始，對(duì)于支持著孩子們游戲的老師而言，感受著孩子們在游戲時(shí)的快樂，也看到孩子們辯證思維的發(fā)展，看到他們的合作與認(rèn)知的豐富，見證他們的成長，這就是課程。兩者之間合二為一，相互交融不分彼此。

二、以整合的關(guān)系開展游戲和課程

游戲、課程與教學(xué)，三者對(duì)于幼兒發(fā)展均有不可替代的意義，游戲作為兒童的基本活動(dòng)，更有著無比重要的價(jià)值。我園開展親自然游戲研究，常常借用一個(gè)自然物開展一個(gè)系列的小微課程，也因此，我在實(shí)施過程中，總是積極尋求三者之間的有效整合。例如，在利用多種自然物開展“沉”與“浮”的集體活動(dòng)時(shí)，幼兒可能獲得的經(jīng)驗(yàn)是：“當(dāng)我向水里丟一個(gè)石頭，它會(huì)掉下去，而如果我向水里丟一片樹葉，它會(huì)浮起來。”他們不會(huì)也無需知道沉浮中蘊(yùn)含的原理，但他們會(huì)很積極地去探索其他材料在水中的現(xiàn)象。因此，在區(qū)域游戲中提供各種各樣相關(guān)的可探索沉與浮的材料，讓幼兒能夠在自主性游戲中，通過實(shí)際操作親身體驗(yàn)對(duì)自己感知的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。我和幼兒一起準(zhǔn)備了水盆，收集各種材料，鼓勵(lì)他們在人多時(shí)可以直接到盥洗室的洗手池里游戲，讓幼兒有充分的自主實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，有充足的時(shí)間去探究“沉”與“浮”的關(guān)系。孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)：把泡沫放進(jìn)水里，泡沫平穩(wěn)地附在水面上，并且進(jìn)行漂浮;但是當(dāng)他們將桔子放進(jìn)去時(shí)，卻出現(xiàn)不同的現(xiàn)象，有時(shí)沉有時(shí)浮，這樣現(xiàn)象就成了幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)上生成新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，他們開始多次嘗試，努力用自己的方式探秘，進(jìn)行理解。于是水量的多少以及桔子的輕重，這些能夠影響物體沉浮的因素逐漸浮現(xiàn)，并漸漸為自主實(shí)驗(yàn)中的幼兒所掌握。

因此，幼兒能夠在以整合關(guān)系的游戲與課程的學(xué)習(xí)中，以理論知識(shí)開展游戲活動(dòng)，以游戲活動(dòng)驗(yàn)證理論知識(shí)，并且拓展自己對(duì)于理論知識(shí)的認(rèn)知程度，幫助幼兒習(xí)得新經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園的教育活動(dòng)中，只有把握好三者之間的關(guān)系，才能發(fā)揮其整體效用，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

三、以互動(dòng)的關(guān)系開展游戲和課程

游戲與課程是雙向互動(dòng)的。游戲可以生成課程，課程也可以生成游戲。一方面教師可以從游戲中提取集體教學(xué)，探尋生成路徑。將游戲作為集體教學(xué)的先導(dǎo)，教師觀察幼兒鮮活的游戲現(xiàn)場，準(zhǔn)確解讀幼兒游戲行為中的真問題和真需要，把握幼兒的趣、能、缺，提取有價(jià)值的信息與資源，對(duì)接《指南》確立發(fā)展性目標(biāo)，生成集體教學(xué)的內(nèi)容。比如在參觀“魏村老街”時(shí)，孩子們對(duì)于古老的門窗式樣產(chǎn)生了興趣，我們根據(jù)游戲活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)出的興趣和需要再遷移關(guān)聯(lián)材料，開展了《有趣的門》這一集體教學(xué)，進(jìn)行深入性探究。另一方面，集體教學(xué)中的材料投入?yún)^(qū)域，讓幼兒在自由用各種材料變現(xiàn)門的游戲中鞏固和運(yùn)用已獲得的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行多樣性探究，集體教學(xué)中獲得的經(jīng)驗(yàn)反作用于游戲，提升游戲的水平和質(zhì)量。教師根據(jù)兒童在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、需要和疑問，可以及時(shí)地調(diào)整和修改，探尋支持策略。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展幼兒園教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以以合一的關(guān)系開展游戲和課程，促使幼兒在兩者相結(jié)合的教學(xué)模式中，同時(shí)提高自己對(duì)于游戲的感知和知識(shí)的掌握;可以以整合關(guān)系開展游戲和課程，在向幼兒講述基本原理后，幼兒開展此類游戲，讓他們能夠從自主游戲中，獲取有益的經(jīng)驗(yàn);可以兩者進(jìn)行互動(dòng)，開展游戲和課程，觀察并支持幼兒的自主活動(dòng)過程。

參考文獻(xiàn)：

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