以斜坡游戲為例，淺談小班幼兒利用自然材料開展STEM建構游戲的指導策略

楊惠玲

引言：

我園是一所農村園，也是市級STEM項目園。在STEM項目研究活動中，教師逐漸理解STEM教育理念，在幼兒一日活動中實踐、反思、調整有效的指導策略。小班幼兒動手能力比較弱，問題意識還處在萌芽階段，因此，教師組織小班幼兒開展STEM活動需要遵循他們的年齡發展特點，嘗試在自然環境下生成符合他們興趣與需要的STEM游戲，秉承自然、有趣、發展的游戲理念，步步助推，激發他們對自然材料的探索興趣，支持他們自主、愉悅地開展STEM建構游戲。

一、觀察對接，捕捉斜坡與自然材料融合的契機

（一）在日常活動中發現斜坡的功能

小班幼兒剛入園，最吸引他們的就是戶外的滑梯，這與他們已有的生活經驗有關，小區和商場里的游樂園是他們經常出入的場所。到了幼兒園，玩一玩熟悉的、喜歡的滑梯能緩解其入園焦慮情緒，增進他們對幼兒園的親近感。對接《指南》建議：“引導幼兒根據常見物質、材料的特性和物體的結構特點，推測和證實它們的用途。”小班幼兒在戶外活動中，能清晰分辨各種滑梯的顏色、結構等異同，能自主表達最喜歡玩的滑梯以及原因，“從高高的地方滑下來很開心”、“滑得很快”是他們最直接的感受。他們或雙手抓住扶手坐在滑梯上，很有儀式感地穩穩當當地從滑梯的最高處慢慢滑到低處，體驗自己身體的某一部分與滑梯接觸快速移動的歡樂;或是張開雙臂站在滑梯最高處，高呼“啊！我是大飛機！”隨即一坐下，一溜煙地滑到了最下面，頭發都飛起來了，速度快到連他自己都張大嘴巴，驚訝不已;還有的幼兒和同伴結伴玩滑梯，反復多次不知疲倦。也有穿裙子的女小朋友、穿中褲的小朋友雙腿皮膚與滑梯接觸后滑不下來，在上面一邊扭動身體一邊發出“嗯、嗯”的聲音，“老師，我滑不下去了”，產生“為什么滑不下去”的疑問。除了滑梯是斜坡，他們在幼兒園里還找到特殊通道的斜坡走道，玩滑草游戲時發現小山坡是斜坡，下雨天發現小木屋的屋頂也是斜坡。斜坡無處不在，蘊含許多奇妙之處，如幼兒從高處往下滑很省力，從下往上爬卻比較費力;斜坡一邊高一邊低，和平路是不一樣的;玩斜坡游戲需要具備挑戰的勇氣。除此之外，小班幼兒嘗試關注生活中的斜坡，如通往地下的停車場是斜坡、運河上的橋有斜坡等。以滑梯這個斜坡為契機，教師觀察到幼兒運用多種感官和動作去探索斜坡，關注并主動表達自身與斜坡互動獲得的體驗，他們的興趣是濃厚的、持久的、有意義的。

（二）在游戲中體驗與自然材料共玩的樂趣

小班幼兒喜歡獨立游戲，但這并不代表他們沒有交往的愿望和意識。在戶外，一花一草都足以吸引小班幼兒的眼球，他們時常撿拾地上的落花、樹葉、鵝卵石等自然材料，當作寶貝一樣隨身攜帶。在他們眼里，這些自然物就是他們的玩伴：玩滑梯時，他們先將鵝卵石從滑梯上滾落下去，自己再滑下去撿起來重新游戲;山坡上，他們和落葉一起滑草，在飛揚的落葉下歡呼。隨手可取的自然材料成了幼兒游戲情境的重要組成部分，他們和同伴、老師分享自己的新發現、新游戲，越來越多的幼兒開始關注周圍的花草樹木。看似靜態的花草泥石忽然被賦予了靈動的生命，靜待幼兒的發現與互動。小班幼兒的戶外游戲不是成人意識里單一地反復玩滑梯，他們好奇、好玩的特性自然地將周圍的環境一起卷入到自己的游戲中，與自然環境融為一體，初步感知自然材料的特性，在摸摸、聞聞、玩玩中滿足其內心交往的需求，自然材料在一定的情境中充當了他們嘗試社交的媒介角色，聚焦并拓展與他人互動的話題，打開了他們游戲的新世界。每天的戶外游戲成了小班幼兒探尋自然材料的絕佳時段，“這個鵝卵石是白色的，小小的。”“這片樹葉好漂亮，有點紅。”“我想把鵝卵石帶到教室里去。”一段時間后，班級里收集了許多自然材料，幼兒對其有了更多自主觀察、共玩時間，自然材料成為班級游戲材料的新寵。

二、材料引導，鼓勵幼兒遷移斜坡游戲經驗

（一）自主擺弄材料的時空支持

收集的自然材料給予幼兒與之多頻互動的機會，區域游戲時，他們手握鵝卵石在音樂區跟著節奏敲敲打打;美工區里他們玩樹葉貼畫的游戲;自然角里的放大鏡幫助他們發現了樹葉里面的秘密。他們把一塑框大大小小的鵝卵石搬到建構區，還從家里帶來了秋天的南瓜、山芋、栗子、花生等農作物，豐富的自然材料一下子激發了他們的興趣：或是兩兩間隔坐在地攤上，玩鵝卵石（南瓜）滾來滾去的游戲;或是把鵝卵石一塊一塊排列在單元積木上，一會兒是“火車車廂”，一會兒是“堵車啦”;還或者將鵝卵石圍在豎立的圓柱體積木四周，頂端再放置一塊，變成“高山”……自然材料在幼兒手里百變好玩，與單元積木組合有了更多新奇的玩法。在他們自主擺弄、組合游戲的過程中，教師身心皆“到場”，摒除一切靜態噪音，看清他們的動作、聽清他們的話語、思考其言行背后的可能、適時回應他們的提問和對話。不催促、不有意打斷、不憑主觀判斷進行所謂的“指導”，相信幼兒在充足的擺弄時空中有自己的發現和創造，相信幼兒是游戲的主體，鼓勵他們探究感興趣的事物特征，為衍生新游戲奠定材料認知基礎。

（二）有效建構斜坡的環境支持

建構區里單元積木數量眾多，小班幼兒拿取自己想要的積木進行連接變成“馬路”，把鵝卵石從這頭滾到另一頭，“怎么滾得不快？”他們產生了疑問，“在外面的滑梯上滾得好快的。”教師請他們觀察墻面上創設的戶外游戲照片，“試試像這樣搭高高的斜坡或許就能快快地滾下來了。”“怎么搭建呢？”小班幼兒雖然有在戶外玩的經歷和經驗，但在利用單元積木搭建斜坡這個問題面前主動尋找答案的能力以及行動力還是比較弱的，教師要善于洞察他們想做但又顯困難的心理，再次組織他們觀察圖片上斜坡的特征，“高高的斜坡可以用什么積木搭建？”幼兒想到的是圓柱體積木，他們將長方體積木一頭搭在圓柱體上，最簡單的斜坡搭建好了，這看似容易的一撐一搭對小班幼兒而言是巨大的成功，他們將鵝卵石、栗子、花生等自然材料放在斜坡最高處，一遍又一遍地體驗自然材料自動翻滾、快速下滑的歡樂。《指南》科學領域教育建議中這樣說“鼓勵幼兒根據觀察或發現提出值得繼續探究的問題，或成人提出有探究意義且能激發幼兒興趣的問題。”教師的提議啟發了小班幼兒的問題意識，這跟STEM教育理念是契合的，STEM教育強調要培養幼兒的問題意識，提高他們解決問題的能力。從戶外斜坡游戲照片的創設到幼兒利用積木搭建斜坡的圖片展示或繪畫表征，這些可視的、有效的環境一步步助推他們開展STEM建構游戲，有問題導向、策略支持、同伴加入，幼兒利用自然材料開展的STEM建構游戲開始慢慢豐盈立體起來了。

三、有力互動，促進幼兒STEM建構游戲的學習發展

（一）在陪伴記錄中滲透STEM理念

游戲中，教師的陪伴對于小班幼兒來說是至關重要的：陪他們一起“進場”，一起拿取游戲材料，一起玩相同的游戲等。STEM建構游戲融科學、技術、工程、數學四大領域發展目標，幼兒利用單元積木建構斜坡，將不同的自然材料放在斜坡上玩快速移動的游戲，幼兒模仿、遷移戶外斜坡游戲經驗，自主生發室內STEM建構游戲主題。因此，教師在陪伴過程中，在與他們互動交流中，需要有意識地滲透STEM理念，如從單個斜坡向多個斜坡組合擴建、從一層斜坡向多層斜坡搭建;鼓勵他們嘗試利用相同積木搭建不同高度的斜坡，和幼兒共同記錄下鵝卵石能夠滾動的積木層高數量;引導他們思考怎樣讓斜坡搭建得比較穩當牢固等。STEM理念里包含的認知、能力以及成功感都在教師的陪伴中無痕滲透，每一個問題的提出、每一種解決的辦法、每一段彼此的對話，陪伴與記錄是小班幼兒學習了解STEM的有效途徑，并在建構游戲中自主體現STEM理念的精髓：他們愿意提問了，主動和同伴合作建構了，能用比較準確的話語表達自己探索鵝卵石在斜坡上滑動或滾動的現象……小班幼兒利用自然材料開展STEM建構游戲的初衷不在于建構氣勢恢宏的“滑梯城堡”，而是在建構中培養幼兒主動發現問題的能力，學習簡單的建構技能，能用感官、動作探索自然材料在斜坡上的快速移動，以及對數量、形狀、空間方位等的感知與了解，在動手動腦的STEM建構游戲中增進對自然材料的探究興趣和探究能力。

（二）在分享交流中還原游戲學習現場

小班幼兒喜歡獨立游戲，個體在游戲中包含個性化的最近發展，也就是“WA時刻”，游戲后的分享交流環節為幼兒的WA時刻提供了學習的平臺。分享交流內容有：幼兒的新玩法、遇到的問題、增減的游戲材料以及游戲的體驗等。以問題和討論解決策略為例：幼兒分享鵝卵石經常從斜坡中部側翻到地毯上的問題，提出“斜坡旁需要有遮擋”的建議，有的幼兒表示沒有聽懂“遮擋”的意思，于是該幼兒在分享交流時就地搭建他的斜坡，現場演示并講解鵝卵石為什么側翻，“因為旁邊沒有欄桿”，直觀還原游戲中遇到的問題，引起同伴的思考，共同想辦法解決側翻問題，期待鵝卵石能從斜坡的最高處流暢地快速移動到最下面。有的幼兒想到購買有遮擋（類似于凹槽式）的積木，有的幼兒想到倚著斜坡用積木壘高或者收集其它材料做遮擋，阻止鵝卵石側翻，使其順利滑動或滾動。還原游戲現場意味著增進對STEM理念的了解，引導他們發現鵝卵石從斜坡上快速或慢速移動的科學現象，學習利用不同形狀的積木進行壘高、架空、連接等，嘗試多種自然材料玩斜坡游戲。分享交流通過幫助小班幼兒再現游戲現場，更直觀地顯現問題，輻射個體有價值的游戲經驗，促進同伴間的相互學習，啟發他們在STEM建構游戲中進一步開發利用自然材料，生成更豐富有趣的STEM游戲。