閱讀和寫作一體化教學(xué)在高中英語教學(xué)中的實證研究

彭霞

摘要：一直以來，高中英語閱讀課堂存在不足：高中英語閱讀課僅僅是閱讀課而沒有做到讀寫結(jié)合，浪費了重要的寫的環(huán)節(jié);教師在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)習(xí)西方文化精髓，而忽視了抓住時機進(jìn)行中西文化對比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步賞析祖國文化。這些不足嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀能力的提升。因此，在高中英語閱讀教學(xué)過程中捕捉寫作契機成為研究課題。

關(guān)鍵詞：高中英語;英語教學(xué);讀寫一體化

引言

作為高中學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，高中英語是許多學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”，尤其是高考改革之后，出現(xiàn)了新題型“讀后續(xù)寫”。改革前的高考英語試題通常考察命題作文，學(xué)生可以通過總結(jié)歷年高考的作文主題，來整理寫作所需要的短語和語句，這樣便可以降低寫作難度，在考試時也能夠游刃有余。但是，高考改革后，這種方法不再適用于高考英語作文的寫作，改革后高考英語作文的主題相對比較開放，對學(xué)生的英語綜合能力提出更高的要求。讀后續(xù)寫重視對學(xué)生綜合語言運用能力的考察，學(xué)生需要具備一定的英語寫作邏輯思維和寫作構(gòu)思能力。因此，如何提高學(xué)生的英語邏輯思維能力和寫作構(gòu)思能力，從而提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，這是高中英語教師亟需探索并解決的問題。

1以英語閱讀促進(jìn)寫作能力提升的必要性

1.1讀寫關(guān)聯(lián)性

在語言類學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)核心任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。而語言能力又表現(xiàn)在語言的輸入和語言的輸出兩個方面。這兩個方面中，語言的輸出體現(xiàn)在說和寫，語言的輸入體現(xiàn)在聽和讀。因此，讀寫結(jié)合的英語教學(xué)方式，是對英語語言輸入和輸出能力進(jìn)行的雙向培養(yǎng)。同時，也體現(xiàn)出了語言各方面能力之間的關(guān)聯(lián)性，各個能力之間互相促進(jìn)，不可脫離彼此而單獨存在。因此，通過以閱讀驅(qū)動寫作能力的教學(xué)，在提升學(xué)生閱讀能力的同時，也可以使學(xué)生的英語寫作能力得以有效提升。

1.2語言能力的完整性提升

語言能力的完整性包括聽、說、讀、寫這四大項能力。而英語能力的體現(xiàn)也是對這四項能力的綜合體現(xiàn)。聽、說、讀、寫這幾項能力之間具有極強的關(guān)聯(lián)性。在閱讀過程中，學(xué)生可以有效積累英語詞匯量和正確的語法知識，以及英語思維和文章的邏輯結(jié)構(gòu)，而這些能力除了可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升以外，還可以幫助學(xué)生在聽力和口語中有優(yōu)異的表現(xiàn)。隨著單詞量的提升，聽力訓(xùn)練中便可以大大減少聽不懂現(xiàn)象的出現(xiàn)。而聽力同時可以促進(jìn)學(xué)生口語發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)化，大量的閱讀材料也可以成為學(xué)生在口語表達(dá)時的談資，且語法的積累可以使學(xué)生以最為正確的方式進(jìn)行表達(dá)。

2閱讀和寫作一體化教學(xué)在高中英語教學(xué)中的策略

2.1增加實戰(zhàn)演練，提升寫作能力

提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，除了擴充學(xué)生的詞匯量、夯實學(xué)生的語法知識、提高學(xué)生的閱讀理解能力之外，教師還需要增加必要的模擬訓(xùn)練。一是選擇適合學(xué)生的閱讀材料，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即積累詞匯、語法分析、寫作思路梳理和尋找關(guān)鍵詞;二是注重文章中詞匯的多種含義，以及不同含義的使用語境，加深學(xué)生對詞匯的理解;三是講解文章中結(jié)構(gòu)復(fù)雜語句中所包含的語法知識，教會學(xué)生分析語句的方法;四是引導(dǎo)學(xué)生自主梳理文章思路，并依據(jù)學(xué)生的完成情況，點評學(xué)生在梳理思路過程中存在的不足和解決方法;五是講控授尋找關(guān)鍵詞的技巧，并結(jié)合學(xué)生的情況講解在尋找關(guān)鍵詞的過程中容易出現(xiàn)的問題。

2.2捕捉時效性契機，集零為整

預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)正常開展的前提。但英語課堂是動態(tài)的，教師不能用固定的框架“套”學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入積極的閱讀狀態(tài)時，其思維隨著課堂閱讀教學(xué)的進(jìn)展而閃爍智慧的光芒。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生或許會出現(xiàn)情緒波動，也或許會出現(xiàn)其他困境，當(dāng)教師抓住課堂瞬間變化因勢利導(dǎo)、巧妙設(shè)問、注重啟發(fā)，讓他們把碎片知識進(jìn)行有效整合，以語篇形式進(jìn)行有意義的輸出，這樣的英語閱讀課堂將會精彩紛呈。

2.3自主學(xué)習(xí)結(jié)合教師方向性指引

在新課程標(biāo)準(zhǔn)對我國教學(xué)制度改革工作中，提出了學(xué)生為主體，教師起到輔助引導(dǎo)作用的教學(xué)要求。因此，在高中英語以閱讀促進(jìn)寫作的教學(xué)工作中，也需要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮自身主觀能動性，進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀過程中，對英語文章中所用詞匯、語法和句型進(jìn)行積極主動的思考和積累，并將其運用到自己的英文寫作之中。在學(xué)生將所積累的英語知識運用到寫作練習(xí)中時，教師需要運用專業(yè)的英語知識技能對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，以確保學(xué)生將所積累的知識以正確和合理的方式進(jìn)行運用，從而使學(xué)生知識遷移的能力得以有效提升，并且完成新課程標(biāo)準(zhǔn)對我國現(xiàn)代化教學(xué)工作的要求。例如“Natural disasters.”的閱讀題目是：The night the earth didn't sleep。在閱讀的過程中就可以讓學(xué)生多關(guān)注其中的句型以及詞組等，進(jìn)而讓學(xué)生可以將這些內(nèi)容運用到自己的寫作中。比如在第一段中有For several days、At least，在第二段中有It seems as if...;One of the most...，在這一閱讀篇目中，還有很多重要的單詞，例如percent、electric、trapped等。在一開始，教師可以講到這些關(guān)鍵部分時提醒學(xué)生去勾畫，進(jìn)而在課下對其進(jìn)行整合以及積累。在教師做出這樣的指引之后，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在閱讀具體篇目的時候會多關(guān)注其中的關(guān)鍵句型以及詞組等，對其進(jìn)行整合是合理利用的重要基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上，高中英語閱讀教學(xué)不管是課內(nèi)閱讀還是課外補充閱讀，都應(yīng)立足學(xué)情，在語篇學(xué)習(xí)的框架下注重學(xué)生閱讀能力的提升，同時注重其寫作能力的提高。教師要時刻關(guān)注學(xué)生閱讀過程中所呈現(xiàn)的狀態(tài)，并捕捉瞬間閃現(xiàn)有助于寫的契機，巧妙地加以開發(fā)與利用，引發(fā)其寫作靈感。這樣的英語課堂一定是精彩紛呈的，不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成讀的習(xí)慣、思考的習(xí)慣、欣賞的習(xí)慣、寫的習(xí)慣，而且能夠促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提高，為其終身學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張林春.閱讀寫作一體化教學(xué)在高中英語教學(xué)中的實踐探析[J].英語畫刊（高級版），2014（09）：48.

[2]楊贇婷.閱讀與寫作一體化教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2013（62）：103.

[3]何群.閱讀和寫作一體化教學(xué)在高中英語教學(xué)中的實證研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.