問題化教學法在高中化學課堂教學中的應用探討

韓志新

摘要：在課堂學習的過程中，學生常常并不能夠集中自己的注意力，讓自己跟隨著教師的化學教學進度，開展相應的學習任務。為了有效改變這一教學方式導致的教學現(xiàn)狀，教師可以對問題教學法進行應用，促使學生能夠結(jié)合著對于問題的探究，實現(xiàn)層層深入地對相關(guān)的主題進行學習。本文圍繞問題化教學法在高中化學課堂教學中的應用探討展開論述，希望對相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學;問題教學法;應用探究

前言：

高中化學實踐教學中，為了幫助學生在課堂學習的過程中，更好地跟隨著教師的進度，完成相應的學習任務，教師可以應用提問的方式，引導學生進行課前預習、課中學習以及課后復習，促使學生在對問題進行深入探究的過程中，增強自己對于知識點的把握，并且提高自己的學習效果。

一、以提問的方式推動預習工作

為了幫助學生在高中化學學習的過程中，更為自覺地完成預習工作，教師可以對網(wǎng)絡教學平臺進行構(gòu)建，然后在網(wǎng)絡交流平臺上，根據(jù)本課時的教學目標，布置一些有關(guān)本課時內(nèi)容的預習題目，促使學生結(jié)合著這些問題，進行深入地思考，并且能夠?qū)Ρ菊n時的主要內(nèi)容形成一定地理解，明確本課時主要探究的任務。接著，教師可以在網(wǎng)絡教學平臺上，依照本課時的教學目標，放置一些視頻材料，促使學生能夠結(jié)合著對于問題的理解，和自己思考的內(nèi)容，針對性地對視頻進行觀看，促使學生能夠在高中化學知識的學習中，取得更為理想的預習效果。

當然，在預習的過程中，每一位學生都會遇到憑借著自己的能力，無法對其進行解決的問題，因而學生在作答相應的問題時，可以不回答答案，而是在預習的過程中，將這些問題進行記錄，并且利用自己的課余時間，同教師進行討論。通過這種教學方式，教師能夠及時地了解學生的預習情況，并且能夠結(jié)合著學生的學習情況，對自己的教學策略進行調(diào)整，通過對學生的困惑有一定地解答，促使學生能夠結(jié)合著教師的講解，增強自己對于相應內(nèi)容的把握，這對于化學教學任務的順利開展有著重要的作用。

二、以提問的方式推動課堂教學

在課堂上，一些學生在懵懵懂懂的過程中，結(jié)束了課堂時間，不能夠明確自己的學習收獲，這對于提高學生的化學學習效果是不利的。為了幫助學生明確為什么要學習這些內(nèi)容，以及學習了這些內(nèi)容可以用來處理哪一些化學問題，促使學生能夠在化學學習的過程中，增強自己對于知識點的把握，教師可以應用提問的方式，對情境進行創(chuàng)設，讓學生能夠在問題的驅(qū)動下，激發(fā)自己的求知欲，并且更為順利地開展相應的化學學習任務，使得學生能夠在化學學習的過程中，增強自己的學習體驗。

例如在學習《元素周期律》的相關(guān)內(nèi)容時，學生需要對元素周期表的整體特征有一定的把握，并且能夠書寫一部分元素的化學符號，和對應的中文名稱。為了達成這一教學目的，教師可以先對學生進行提問：“你們知道人類目前發(fā)現(xiàn)了哪些元素嗎？一共有多少種？”。然后，教師可以引導學生通過回憶所學化學知識的方式，對這一問題進行探究，促使學生能夠在問題情境中，增強自己對于相應內(nèi)容的把握。接著，教師可以對以上的兩個問題進行講解，在學生能夠明確這些內(nèi)容的基礎上，增強自己對于元素周期表的把握。在學生完成了基本學習任務后，教師可以以元素周期表的特征，對學生進行進一步地提問，促使學生通過化學分析的方式，對這些問題進行探究，這對于幫助學生集中自己的注意力，和提高學生的解決問題的能力有一定的幫助。

三、以提問的方式推動課后復習

為了鞏固學生的學習效果，教師可以向?qū)W生布置一些課后練習題，讓學生能夠在在問題的驅(qū)使下，能夠在課后學習的過程中，結(jié)合著這些練習題，檢驗自己的學習成果，在查漏補缺的過程中，增強自己的化學學習體驗。如果學生能夠回答出這些問題，那么，他們不僅能夠完成對于課堂內(nèi)容的回顧，鞏固自己的課堂學習成效，還能夠堅定自己學習化學的信心，促使學生能夠在之后的化學學習中，取得更為良好的學習成效。如果學生在作答的過程中，出現(xiàn)了對于概念不清楚等情況，那么學生便可以結(jié)合著自己的困惑，進行深入地思考，并且能夠?qū)ο嚓P(guān)的內(nèi)容，進行積極地復習，促使學生針對性學習的過程中，完成對于課堂內(nèi)容的復習任務，促使學生能夠完善自己的學習成果，這對于提高學生的化學學習效果，和提高化學教學的質(zhì)量，有一定的幫助。

除此之外，教師還可以鼓勵學生，在網(wǎng)絡教學平臺上，根據(jù)自己學習過程中遇到的問題，進行大膽地提出，并且能夠同其他學生就該問題，進行深入地討論，讓他們能夠在討論的過程中，實現(xiàn)共同進步。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展高中化學教學活動的過程中，可以以提問的方式引導學生開展預習工作，讓學生能夠在問題情境中，更好地集中自己的注意力，并引導學生進行課后復習，促使學生能夠充分地把握課外學習的時間，這將幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中的不足，并且能夠針對性地展開學習任務。

參考文獻：

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