歸納領悟在初中英語教學課堂中的應用

陳松巖

摘要：在將不同的教學理念，都運用在課堂中的時候，學生的學習思考，從一定的教學程度中，都可以得到一定的加深，在讓學生充分的利用自己的學習經驗的時候，教師就可以開展不同主題的英語閱讀學習活動，從中合理的培養學生的歸納學習的意識，在設計到課堂中的教學語法知識的時候，也能夠讓學生從自己的學習基礎中，進行部分知識內容的合理化的探究與思考，因此，本文就歸納領悟在初中英語教學課堂中的應用，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：初中英語;歸納領悟;系統化的知識整理;豐富英語的積累量;課后作業布置

在為學生講解不同類型的知識點的時候，學生從自己的學習思考中，就可以進行英語學科知識的積累，在培養學生的自主學習理念的時候，也需要創新課堂中教學活動的開展情況，在幫助學生確定自己的英語學習目標的時候，教師也需要讓學生多進行學習感受的分享，在課下的學習時間中，也能夠多進行學習資源的合理化的運用，這樣學生從自己的學科知識的解讀中，就能夠將不同的教學章節內容，都進行一定的了解與思考，這樣學生的學習思維的有效性，才會得到一定的發展與思考，初中英語教學中，教師在為學生布置課后學習作業的時候，也是為了培養學生的英語概念內容的學習意識，從而有效的鞏固學生在課堂中的學習資源，強化學生學習思考的有效性，這樣學生從自己的學習計劃中，就能夠整理不同的學習知識。

一、系統化的知識整理，方便理解

因為學生的學習表現，是會被任課教師進行有效的記錄的，教師在從學生的學習能力的發展中，就可以思考學生的學習背景，從中拓展學生的學習思考的范圍，在進行學習問題自主化解讀的時候，教師在初中英語教學中，也可以探究不同的教學模式，培養學生的歸納理解的學習能力，讓學生從自己的學習表現中，多進行學習的思考和反思，這樣學生從自己的學習探究中，也能夠與教師針對語法知識的使用，進行平等的溝通和探討。

例如，在教授學生學習“Can you come to my party？”這一章節內容時，從情態動詞的運用中，學生對于be動詞的相關學習的節奏，也能進行獨立的思考和學習，這樣學生在進行學習效果展示的時候，教師就需要給予一定的教學思考，拓展學生的解題思維的學習路徑，讓學生在進行系統化學習體系的構建的時候，提高學生對于知識內容整理的高效性，這樣學生的理解效率，才可以得到一定的提高，教師在培養學生的語言表達能力的時候，就可以將歸納領悟的教學思考，都進行細致化的解讀與學習，從中探究學生的學習動態感受，這樣學生從自己的學習思考中，也可以提高學生的學習能力的發展情況，讓學生進行自我學習環節的有效的調整，方便學生進行學習計劃的落實和運用。

二、豐富英語的積累量

在豐富學生的英語單詞詞匯量的積累情況的時候，就可以多讓學生從自己的學習思考中，探究不同的教學類型，從中思考學生的學習感受，教師在進行課程教學體系的創設的時候，也需要將不同的知識內容都與學生進行全面的講解，這樣學生從自己的學習效率的提升中，也可以提高學習英語的自信心，在初中英語教學中，教師在將不同的教學理念，都與學生進行細致的講解的時候，就可以培養學生的歸納領悟的學習意識，提高學生的學習思考的有效性。

例如，在教授學生學習“Could you please clean the room？”這一章節內容時，可以先讓學生從自己的學習任務的分享中，多進行自我學習觀點的討論與探究，這樣學生在積累不同的詞匯量的時候，在閱讀教學話題的時候，學生的翻譯的準確性，才能夠得到一定的提高，教師在進行教學問題思考與探究的時候，也可以發展學生的自主學習意識，思考學生的學習表現，在培養學生的歸納領悟的學習動態感受的時候，就需要讓學生從中思考自己的學習態度的轉變與發展，突出學生的學習主體性。

三、布置歸納領悟的課后作業

在為學生布置相關的學習作業的時候，學生從自己的學習任務中，也能夠鞏固自己對于英語語法知識的理解和運用，培養學生對于英語知識的學習語感，這樣學生從自己的學習思考中，才能夠進行自我學習環節的合理化的參與，在初中英語教學中，教師在將不同的教學理念，都與學生進行思考和探究的時候，也可以培養學生學習思維的層次性。

例如，在教授學生學習“Have you ever been to a museum？”這一章節內容時，可以先讓學生從完成時態的動詞結構的分析中，進行教材知識的預習在，這樣學生的學習思考，才可以變得更加的具有效果，在為學生布置課后的歸納領導作業的時候，也需要讓學生多進行自我的學習發揮，從中探究學生的學習動態變化， 在思考學生的學習獨立性質的時候，也能讓學生多進行自我學習觀點的認知。

總而言之，在培養學生對于英語學科知識的學習興趣的時候，教師就可以將不同的教學理念都運用在其中，這樣學生的課后學習作業的完成程度，才會變得更加的高效，在進行知識分析與思考的時候，學生的自主學習意識，也能夠得到一定的加強，從中探究不同的教學理念，在初中英語教學中，教師也可以采取分段教學的模式，為學生進行知識內容的有效的講解，這樣學生的學習思考的趣味性，就可以得到提升，從中培養學生英語學習思維的歸納性質。

參考文獻：

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