淺析雙減形勢下的初中英語作業設計

孫婉茹

摘要：在雙減政策落實的過程中，對英語教學來說，需要教師在結合現有學生教學情況的基礎上，積極的進行教學總結和作業設計的優化，讓學生能夠在減輕課業負擔的同時，保證相應的教學質量。因此，在本文探究中，結合雙減的形勢，以初中英語作業的設計展開探討，希望通過有效的教學經驗分享，能夠為雙減政策的落實和學生學習效果的提升提供一定的建議與意見。

關鍵詞：關注;提升;學生興趣;個性化作業

前言：

在現有的初中英語的作業設計的過程中，發現學生的英語作業的設置大多以單一的機械類抄寫或者是背誦等形式來進行呈現，在作業設計的過程中，缺少了對學生學習的趣味性的關注，而且增加了學生的負擔。另外，作業布置的隨意性，也使得整個作業沒有明確的目標，缺少對學生自主學習和個性化學習的引導。因此，在現有的情況下，對于學生作業設計的優化和調整勢在必行。科學有效地落實雙減政策，才能使作業的布置真正達到為學生減負的目的并同時滿足提高學習效果的需求，因此，在實現這一教學目標的過程中，就需要教師不斷探究，找到更為適合的教學方法。

一、關注學生的學習理解，減少機械記憶，背誦類作業

在傳統式的初中英語作業布置的過程中，教師大量的工作重點停留在通過對學生機械的記憶，背誦和默寫的方式來增加學生對于英語知識的理解和掌握。但是這一教學方式無疑加重了學生的負擔，尤其是一些教師在教學的過程中，還會為學生布置大量反復的背誦和默寫內容，這就進一步降低了學生對英語學習的興趣。而在雙減政策的影響下，對于英語作業布置來說，教師要認識到，作業的布置是為了對課堂教學內容進行回顧與鞏固，而學生如果在這一過程中無法達到理解和對相應學習內容進行感知，記憶和關聯，那么，即使教師進行了大量的重復作業的布置，也無法達到教學目標以及理想的教學效果。因此，設置能夠提升學生英語學習理解能力的作業內容才能夠更好的提升作業完成的效果。

比如，在外研社教材初中英語七年級上Module4Healthy food的教學過程中存在的一些關于食物和食材的名詞，教師在課后作業布置的過程中，為了進一步增加學生對于學習的理解，可以采用歸納總結式的方式，為學生提供表格，讓學生在整理教材中本單元出現的有關食材的學習過程中，加深對于學習到的知識點的認識。另外，教師還可以讓學生在課后采用自主學習的方式，以思維導圖的形式來促進學生對于學習到的知識的整理和歸納，這有利于學生提升對于英語學習的關注度，并以發散性的思維與探究來提升學生的思維能力，也更好的在單元思維導圖的構建過程中，加深了學生對于知識的理解，促進了學生對于知識的掌握。

二、從學生興趣出發，設計富有趣味性的實踐性作業

作業的形式是多種多樣的，只是在傳統式的教學過程中，教師大多喜歡采用書面式的教學方式來對學生進行作業的布置，在雙減政策實施的過程中，教師需要積極的轉變傳統的教學觀念，更多地關注學生學習的趣味性，通過設置一些實踐性的作業，讓學生在主動參與和學習的過程中，激發學生的學習興趣。而且這一實踐性的作業布置形式，也能夠有效的調動學生對于作業完成的積極性，在參與和完成實踐活動的過程中，達到理想的作業鞏固效果。

比如在初中英語學習的過程中，對于國家風俗習慣的英語教學內容，教師可以讓學生在課后通過專題式的方式在小組合作引導下，配上相應的色彩和圖片，并通過班級展示來促進學生之間的學習與交流。另外，教師還可以積極結合課堂教學活動，開展一些課本劇，童話劇的作業布置形式，讓學生在參與這一事件活動的過程中，加深對英語學習的認識。

三、關注學生學習的差異性，設置不同層次的作業

在教學的過程中，教師必須承認，不同學生之間的確存在著學習差異性，在傳統式的教學過程中，教師在作業布置時，忽略了學生學習的差異性，希望所有的學生都能在作業引導的過程中，達成相應的教學目標，這顯然是不可實現的。而且，對于學生來說，也增加了學生學習的難度，因而在雙減政策的影響下，教師也需要調整這一作業布置觀念，正視學生在學習過程中存在的差異性，并通過作業的設置來體現學生的差異性，針對學生的水平不同，性格特征和不同知識接受程度來進行作業的布置，在作業布置的過程中，使學生都能看到自己的進步和提升，在進一步提升對英語學習興趣的過程中達到更好的英語學習效果。

比如在學習外研社教材初中英語七年級下“Module5 Shopping”的對話的作業設置過程中，教師可以根據學生學習的差異性，在采用作業分層的過程中，設計這樣三個層次不同的作業內容。第一層次的作業設計可以是聽音頻并進行跟讀對話的訓練，第二層次的作業設計可以是聽音頻進行相應的錄音表演對話。第三層次的學生則可以采用替換對話的方式，在與同伴進行對話的學習基礎上，提升學生的作業完成效果。在這一學習的過程中，在關注學生學習差異性的作業布置下，使每個學生都能在基于自身知識和認知水平的基礎上，達到最佳的作業完成狀態，在體驗學習興趣和成就感的過程中，促進學生的英語學習效果的提升。

四、結束語

對于英語教學來說，教師要認識到作業的設置與學生的學習效果息息相關，在進行作業布置的過程中，更多的是為了對學生的學習過程進行鞏固和提升，在關注于對學生科學合理的作業設計的過程中，更好地激發學生的學習興趣和提升學生的學習效果。

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