階段式帶教方法在中醫科護理教學中的實施及效果

陳禧 黃莉

【摘要】目的：探討分析階段式帶教方法在中醫科護理教學中的實施及效果。方法：選取2020年1月～2021年1月期間于我院中醫科實習的30名護理專業學生，將這些學生隨機分為2組，給予對照組傳統教學，給予研究組階段式帶教，教學結束后進行考核，對比兩組理論知識成績、實踐技能成績，并分析數據。結果：研究組理論知識成績、實踐技能成績均高于對照組（P<0.05）。結論：將階段式帶教方法用于中醫科護理教學中效果顯著，可有效提升學生理論知識成績、實踐技能成績。

【關鍵詞】中醫科護理教學;階段式帶教方法;傳統教學;理論知識成績;實踐技能成績

中醫科是臨床常見科室之一，主要采用各種中醫療法和技術治療各類疾病，該科室收治患者具有涉及疾病范圍較為廣泛、病種較為復雜、治療周期長、治療難度相對較高等特點，護理工作更繁瑣復雜、對技術要求更高，故培養新型優質的護理人才十分重要[1]。實習階段是護理專業學生由學生轉變為護士的重要階段，實習期的教學質量直接關系到護理專業學生對醫療知識、臨床操作等的掌握程度，故提升該期的教學質量尤為重要。階段式教學是近年來興起的一種教學方式，該教學方式更具針對性。本研究即分析探討了階段式帶教方法在中醫科護理教學中的實施及效果，具體如下。

1 對象和方法

1.1 對象

選取2020年1月～2021年1月期間于我院中醫科實習的30名護理專業學生，將這些學生隨機分為2組，分別為對照組（15名，男1名，女14名，年齡19～24歲，平均年齡21.87±1.67歲）和研究組（15名，男2名，女13名，年齡19～25歲，平均年齡21.93±1.29歲）。兩組一般資料無差異（P>0.05），可作對比。

1.2 方法

給予對照組傳統教學，帶教老師為學生講解理論知識，并傳授實踐經驗和技能操作等，學生自行進行學習，期間帶教老師加強指導;給予研究組階段式帶教，教學方式根據學生學習情況進行適當調整，具體如下：

1.2.1第一階段。教學目標：學生熟悉科室環境，明確實習目標，提出和確定臨床問題;教學內容：帶教老師向學生介紹科室環境、規章制度、工作流程等，講述科室收治疾病類型、診療護理規范、患者特點、需注意事項等，并向學生講解實習總目標和每階段目標，鼓勵學生積極思考，提出和確定臨床問題。

1.2.2第二階段。教學目標：學生熟悉科室典型病例，熟悉中醫科各項護理操作和常規護理等;教學內容：帶教老師選取典型案例，向學生講解這些病例的診療護理程序、常規護理、護理方案、護理操作等，并指導學生練習各項護理操作，確保學生熟悉掌握基本操作。

1.2.3第三階段。教學目標：帶動學生參與到患者的整個護理過程中，培養其臨床思維，提升其臨床經驗;教學內容：帶領學生參與患者的護理，從患者入院至出院全程參與，包括護理評估、確定護理問題、護理診斷、護理方案的制定、護理措施的實施、護患溝通、心理護理等，帶教老師在旁協助，及時指出不足。

1.2.4第四階段。教學目標：理論和實踐相結合，使學生學會透過現象看本質，以學生為主體表達關于理論知識、臨床護理、操作等的意見;教學內容：開展病例討論，對學生進行分組，鼓勵組內積極討論，選取學生代表發言，并提出問題進行解決。

1.2.5第五階段。教學目標：加深學生印象，引導學生積極思考，歸納總結;教學內容：學生提出整個實習過程中存在的問題，帶教老師進行詳細解答，并開展教學總結，先由學生進行總結，后由帶教老師補充，對整個實習過程中的知識點、難點、重點等進行總結，加深學生對知識的印象。

1.3 觀察指標

教學結束后，對所有學生進行考核，對比兩組理論知識成績和實踐技能成績，滿分均100分，得分與知識掌握程度、實踐技能操作水平成正比。

1.4 統計學分析

使用SPSS22.0統計學軟件分析數據，采用t檢驗，P<0.05為數據差異有統計學意義。

2 結果

研究組理論知識成績、實踐技能成績均高于對照組（P<0.05）。詳見下表：

3 討論

中醫科是臨床重要科室之一，中醫科護理工作具有繁瑣復雜、難度較高、對技術操作要求高等特點，對護理人員的要求更高，故培養優質的護理人才十分重要。實習階段是培養優質護理人才極為重要的一個階段，加強中醫科護理教學，可使學生全面掌握中醫科常見病的證候、病因病機、辨證論治、護理問題、護理方法、護理操作技術等，使其能夠獨立掌握各項基本技能，熟知崗位職責、核心制度等。以往多采取傳統教學，傳統教學雖應用時間較長，但該教學方式缺乏規范性、目標性，教學內容寬泛不分階段，導致學習范圍過大、階段學習內容過多，總體教學效果欠佳，需選擇其他方式。

階段式教學是一種高效的教學模式，是一種根據學生的學習情況制定教學方案的一種教學模式，該教學方式將教學目標和內容分段、分期，在不同時期內實施相應教學，更具針對性，可根據學生具體情況實施有針對性、有目的性、有計劃性的教學，使教學更具系統性、規范性，有效避免了傳統教學法的無計劃性、無流程性和目標模糊性。該教學的關鍵在于設計合理科學的教學方案和教學計劃，并需根據學生學習情況對教學方案進行調整，從而提升學生整體學習水平和綜合素質，可有效減輕學生學習負擔，增強其在每個階段學習的積極性和主動性。

本研究結果顯示，研究組理論知識成績、實踐技能成績均高于對照組（P<0.05），可見階段式帶教法是顯著有效的。

綜上所述，將階段式帶教方法用于中醫科護理教學中效果顯著，可有效提升學生理論知識成績、實踐技能成績。

參考文獻

[1]繆小紅. 微課教學聯合賦能教學在老年科中醫護理帶教中的應用[J]. 護士進修雜志， 2019， 34（24）：2289-2291.

[2]李雪軼. 階段式帶教方法在骨科護理教學中的應用[J]. 實用臨床護理學電子雜志， 2019， 000（33）：167-167.

[3]王田， 李娟， 朱夢薇. 階段式帶教方法在骨科護理教學中的應用觀察[J]. 中國繼續醫學教育， 2019， 11（29）：3.