職教融合、科創(chuàng)特色課程改革及培養(yǎng)模式初探

徐佳

摘要：隨著就業(yè)形式日益嚴峻，結合民辦院校學生的自身特點，將職業(yè)教育與學歷教育融合，引導學生參加各類科創(chuàng)活動，提高創(chuàng)新能力和職業(yè)技能。通過教學思想觀念、教學內(nèi)容、教學方法等綜合手段、有機結合，會取得較好的教學效果。

關鍵詞：職教融合;科創(chuàng)特色;培養(yǎng)模式

1引言

隨著高校畢業(yè)生就業(yè)情況的日趨嚴峻，根據(jù)國務院的指導意見，要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，這說明高校轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略決策。特別是民辦院校，尋找有特色的突破口是關鍵。根據(jù)申請人在民辦院校進行電專業(yè)基礎課程教學的經(jīng)驗和體會，有以下發(fā)現(xiàn)：民辦院校的學生有著自身的特點，由于現(xiàn)有的制度導致民辦院校錄取的學生分數(shù)在本科段下游，其學困的原因有：基礎知識相對薄弱，大部分同學沒有良好的學習習慣，跟智力無關;學習意志力薄弱，班級學風有待加強;學習動機模糊，無學習和就業(yè)規(guī)劃;目前，社會對于民辦院校的認可度雖然逐年提高，但是不可回避的是大多數(shù)企業(yè)在招聘人才時更傾向于高學歷、名牌院校的電類專業(yè)，從事開發(fā)設計的人才;或具有熟練操作技能的高職專科人才。而介于二者之間的民辦院校電專業(yè)的畢業(yè)生大部分尷尬的夾縫生存;電專業(yè)基礎課的特點是要求學生掌握基本的理論知識，具有熟練的分析計算能力，和掌握基本的實驗技能。除此之外，還需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、綜合實驗能力以及工程性訓練。

與此同時，大學生科創(chuàng)類競賽是當代大學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是順應時代發(fā)展和培養(yǎng)綜合型人才的重要組成部分。科創(chuàng)活動為大學生提供了各種實踐機會，在專業(yè)指導老師和充足的科研設備條件下帶領學生自主創(chuàng)新，參加各種級別賽事，培養(yǎng)團隊精神，促進學科的發(fā)展，對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和科研能力具有十分重要的意義。

2研究思路

（1）構建以職業(yè)能力為目標的專業(yè)基礎知識的模塊體系，建立多元化考評機制

根據(jù)專業(yè)學科的不同，職業(yè)能力的要求亦有所不同，電專業(yè)基礎課作為能力體系培養(yǎng)中的中間環(huán)節(jié)，起到承上啟下、開闊了學生的視野，培養(yǎng)一定的電路分析能力，且在此階段的學習有較多的實驗實踐環(huán)節(jié)。

綜上，針對民辦學校學生學困原因的分析，在進入專業(yè)基礎課的學習之前，要對學生進行清晰的電專業(yè)基礎課集群脈絡梳理;教師基于電基礎課程對后續(xù)專業(yè)課程的影響和支撐的理念，更要對課程加以改造，消除內(nèi)容冗余;為使課程教學更加形象化、具體化，提高學生的實踐就業(yè)能力，將傳統(tǒng)的板書課堂授課改變?yōu)閭鹘y(tǒng)板書與多媒體附加仿真、實物案例授課相結合的授課方式，使學生直觀的認識電學基礎課的應用;完善實驗實踐手段，虛擬仿真與實操相結合，以項目、任務為驅(qū)動，并建立多元化的考評機制，注重創(chuàng)新性、過程性考核。實訓過程包括仿真和裝配，注重電路設計的完整性，有助于提高學生職業(yè)能力。

（2）針對各類科創(chuàng)賽事，制定指導計劃書，在課程中引導和融入技能能力培養(yǎng)

電學專業(yè)科創(chuàng)競賽類主要包括：電子設計大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+等專業(yè)類比賽。學生群體的專業(yè)背景為弱電類、強電類等學科交叉融合。主要的技能培養(yǎng)有文獻檢索能力、科創(chuàng)項目書寫作能力、工具及仿真軟件使用能力、電路分析和設計能力、實際動手能力。

綜上，在電專業(yè)基礎課的學習中，根據(jù)民辦學院學生特點和能力，組織教師進行研討和總結教學經(jīng)驗，循序漸進的在課程中融入各種技能培養(yǎng)。作業(yè)形式、考核形式課根據(jù)上述能力培養(yǎng)為導向，適當穿插，比如實物制作、仿真演示。

（3）調(diào)動師生共同的創(chuàng)新積極性，構建各自的科創(chuàng)團隊

多學科交叉融合的科創(chuàng)活動不論對于學生還是老師都填補了單一學科研究無法獲得更多創(chuàng)新性成果這一重大缺陷，學生和教師在多學科交叉融合中能夠為自己的學科領域帶來新的思維方式和新的視角，從而促進學生和教師向著高層次復合型人才方向發(fā)展。

（4）雙師型教師團隊的建立

鼓勵和引導“電基礎課程集群”教師參與各類雙師型技能培訓，如電工初級、中級、PLC、1+X證書等，以及教師進企業(yè)掛職鍛煉等，著力于實踐能力和技能的提升。

（5）深化校企合作，構建職業(yè)鑒定便捷通道，推行“1+X”模式

提高“校企合作”實訓質(zhì)量，以學生未來的“工作”為出發(fā)點，激發(fā)學生學習職業(yè)化技能的主觀能動性，學生可以在校內(nèi)同步完成各種技能培訓，并考取國家職業(yè)資格證書、1+X技能證書，提高學生的實踐和職業(yè)能力，并加強了專業(yè)的軟硬件設施建設。

3創(chuàng)新之處

（1）職業(yè)教育理念與傳統(tǒng)本科教育思維的結合

結合電類基礎課在民辦應用型院校教學的現(xiàn)狀與問題，根據(jù)電專業(yè)特點以及本校實際，以職業(yè)教育為導向結合實際教學經(jīng)驗，對電學基礎類課程的教學思想、教學內(nèi)容、教學方法等環(huán)節(jié)進行一系列面向職業(yè)教育改革方面進行了改革研究;電學基礎類課程的開課時間集中在大一下、大二學年，在該階段進行職業(yè)教育理念的灌輸和教學內(nèi)容的改革，有助于學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（2）短期內(nèi)對電基礎課程進行較大范圍的聯(lián)動改革

電基礎課程有授課教師多、課程多、學生受益面廣等特點，短期內(nèi)對電基礎課程從教學理念、內(nèi)容、方法、手段、考評體系等進行較大范圍的聯(lián)動改革。

（3）科創(chuàng)賽事與電基礎課程的聯(lián)動

結合本校情況，參與電類科創(chuàng)賽事活動熱情度最高的是大一、大二學生，團隊主力大多是大二、大三學生，各類科創(chuàng)賽事離不開專業(yè)基礎課程的扎實積累和實踐能力的培養(yǎng);與此同時，電基礎課程開設時間，且含有較多的實驗實踐環(huán)節(jié)，有利于教師在教學過程中從學院大范圍、跨專業(yè)選拔優(yōu)秀學生。

（4）電基礎課程與職業(yè)培訓校內(nèi)實訓基地的聯(lián)動

提高“校企合作”實訓質(zhì)量，通過與職業(yè)技能學校建立的培訓基地，以學生未來的“工作”為出發(fā)點，激發(fā)學生學習職業(yè)化技能的主觀能動性，學生可以在校內(nèi)同步完成各種技能培訓，并考取國家職業(yè)資格證書，例如電工初級、中級、PLC等，提高學生的實踐和職業(yè)能力，并加強了電類專業(yè)的軟硬件設施建設。

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