新課程改革背景下高中化學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新

周敏

摘要：學(xué)生在進(jìn)行高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，常常不能夠集中自己的注意力，也不能夠?qū)瘜W(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和吸收，這對(duì)于提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是不利的。在新課程改革的背景下，為了能夠有效改變這一教學(xué)方式導(dǎo)致的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以對(duì)化學(xué)教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新，幫助學(xué)生能夠融入到高中化學(xué)課堂之中，并且能夠?qū)瘜W(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行把握，因而能夠提高每一位學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。本文圍繞新課程改革背景下高中化學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新展開論述，希望對(duì)一線高中化學(xué)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中化學(xué);教學(xué)方法;創(chuàng)新

前言：

在學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過程中，有相當(dāng)一部分的學(xué)生并不會(huì)采用靈活的方式，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行記憶，因而學(xué)生并不能夠提高自己的記憶效率。同時(shí)，通過這樣的方式記憶的知識(shí)點(diǎn)，往往并不能夠被學(xué)生靈活應(yīng)用，因而學(xué)生在化學(xué)測驗(yàn)的過程中，也并不能夠取得理想的成績。在新課程改革的背景下，為了幫助學(xué)生增強(qiáng)自己對(duì)于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的把握，教師可以對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使得學(xué)生在多樣化的教學(xué)模式中，感受知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，并且能夠更為容易地理解教師授課的內(nèi)容。

一、應(yīng)用信息技術(shù)推進(jìn)化學(xué)教學(xué)

學(xué)生在進(jìn)行高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，往往不能夠準(zhǔn)確地把握知識(shí)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，這是因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂學(xué)習(xí)的過程中，并不能夠集中自己的注意力，實(shí)現(xiàn)同教師之間的互動(dòng)。在新課程改革的大背景下，為了能夠有效地解決這一教學(xué)方式導(dǎo)致的問題，教師可以對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，通過應(yīng)用信息技術(shù)的方式，豐富課堂教學(xué)形式，促使學(xué)生能夠激發(fā)自己對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠有效參與到課堂中來，這對(duì)于幫助學(xué)生提高自己對(duì)于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的把握程度，有一定的幫助。

例如在教學(xué)《鈉及其化合物》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)展現(xiàn)有關(guān)“鈉及其化合物”的照片，使得學(xué)生能夠在信息技術(shù)的輔助下，應(yīng)用自己的視覺對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果，教師還可以對(duì)有關(guān)“鈉及其化合物”的講解視頻進(jìn)行應(yīng)用，使得學(xué)生能夠應(yīng)用自己的聽覺，聆聽視頻的講解內(nèi)容，幫助學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)模式中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合著視頻內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行提問，促使學(xué)生能夠及時(shí)地應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并且?guī)椭鷮W(xué)生能夠鞏固學(xué)習(xí)成果。如，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“鈉及其化合物對(duì)人類的生產(chǎn)活動(dòng)有哪些印象？”。因此，他們能夠在問題思考的過程中，參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中來，并且在同教師進(jìn)行互動(dòng)的過程中，增強(qiáng)自己對(duì)于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的把握。當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，為學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提供一定地平臺(tái)，促使學(xué)生能夠在參與課堂的過程中，提高自己的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，推動(dòng)課堂進(jìn)行

對(duì)于高中生來說，他們的抽象記憶能力并不優(yōu)秀，因而他們并不能夠在化學(xué)抽象知識(shí)點(diǎn)記憶的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的梳理和知識(shí)框架的構(gòu)建，因而他們會(huì)慢慢地失去對(duì)于化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。在新課程改革的背景下，為了能夠解決這個(gè)問題，教師可以對(duì)提問的教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，幫助學(xué)生能夠應(yīng)用自己的思維方式，對(duì)教師的問題進(jìn)行回答，使得學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的過程中，增強(qiáng)自己對(duì)于抽象化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的把握。同時(shí)，教師可以關(guān)注學(xué)生的課堂參與情況，并且根據(jù)實(shí)際的情況，及時(shí)地對(duì)問題的難度進(jìn)行調(diào)整，促使每一位學(xué)生能夠更為有效地參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中。

例如在學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要了解氧化還原反應(yīng)的原理和方法，并且能夠應(yīng)用自己對(duì)于氧化還原反應(yīng)原理的把握，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行解決。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以先向?qū)W生進(jìn)行提問：“氧化還原反應(yīng)的定義是什么？它對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)有著怎樣的作用？”。在教師的提問下，學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行深入地思考，并且能夠在問題思考的過程中，增強(qiáng)自己對(duì)于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的把握。在此基礎(chǔ)上，教師可以就“氧化還原反應(yīng)的定義”，進(jìn)行進(jìn)一步地講解，使得學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中，能夠帶著自己的思考，對(duì)相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行把握。為了幫助學(xué)生增強(qiáng)自己對(duì)于課堂時(shí)間的把握，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地翻閱課本，對(duì)“氧化還原反應(yīng)”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，促使學(xué)生能夠在閱讀的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)框架的構(gòu)建，這對(duì)于幫助學(xué)生取得相對(duì)良好的學(xué)習(xí)成效，有著重要的意義。在此基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“在完成了本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，你們能夠?qū)⒀趸€原反應(yīng)同其他章節(jié)的哪些內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系？”。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在嘗試構(gòu)建知識(shí)體系的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。

三、應(yīng)用例題實(shí)現(xiàn)和學(xué)生之間的有效互動(dòng)

在完成對(duì)于本課時(shí)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，每一位學(xué)生都能夠基本把握相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但是當(dāng)教師要求他們應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，解答測驗(yàn)題時(shí)，他們并不能夠解答相應(yīng)的問題，這是因?yàn)樗麄儾]有達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)熟練應(yīng)用的程度。因此，教師可以采用互動(dòng)式教學(xué)，促使每一位學(xué)生能夠在同教師進(jìn)行互動(dòng)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握。

例如，在教學(xué)《物質(zhì)的量》時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容，給出與“物質(zhì)的量”相關(guān)的例題。在看到例題后，學(xué)生們可以積極地應(yīng)用自己學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)，嘗試對(duì)其進(jìn)行解答，使得學(xué)生能夠在應(yīng)用有關(guān)“物質(zhì)的量”的知識(shí)時(shí)，加強(qiáng)對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師可以結(jié)合著例題的內(nèi)容，對(duì)“物質(zhì)的量”的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行更為深入地講解，這將幫助每一位學(xué)生更好地結(jié)合著教師講述的內(nèi)容，加深對(duì)于知識(shí)的印象，也能夠幫助學(xué)生積極地提出自己的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)同教師的互動(dòng)。

總結(jié)：

總而言之，在新課程改革的背景下，教師在開展高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以應(yīng)用信息技術(shù)開展化學(xué)課程，促使學(xué)生能夠在享受信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)模式改變的過程中，更為有效地參與課堂;可以以提問的方式，對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生能夠在相應(yīng)的教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握;可以應(yīng)用例題的形式，促使學(xué)生鞏固自己本課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且能夠及時(shí)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王林軍.新課改下高中化學(xué)教學(xué)策略創(chuàng)新的實(shí)踐與思考[J].高考，2020（30）：52-53.