信息技術與小學語文識字教學的融合

摘要：說到小學語文教學，首先想到的就是識字教學，識字教學是小學語文教學的基礎，也是奠定學生語文知識的基礎。怎樣才能把識字教學開展得豐富多彩，符合小學生的身心發揮在哪特點？這需要教師積極的探討。將識字教學與信息技術融合在一起是現代教育發展的必然，利用信息技術的特點豐富識字教學，激發學生的識字學習興趣。如果學生能夠通過信息技術設備了解更多的漢字的“前世今生”，那么他們的學習欲望將得到大幅度的提升。本文以信息技術與小學語文識字教學的融合為題開展論述，希望能夠為業內同仁工作的開展提供一些幫助，也為學生語文核心素養的發展奠定基礎。

關鍵詞：信息技術;小學語文;識字教學

引言：

現代的社會是科學技術高速發展的社會，特別是信息技術的應用給社會帶來了更大的變化，很多領域都開始應用信息技術。信息技術的發展給教學領域也帶來了更多的創新，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了轉變。在小學語文識字教學中，教師也要充分利用信息技術給語文課堂帶來嶄新的支撐，創設更加寬松有趣的學習環境，帶領學生真正融入到識字的學習中，為語文的學習鋪墊基礎。

一、信息技術給小學語文知識教學帶來的影響

（一）轉變學生的主體地位

在課堂中，一個教師要面向很多個學生，從傳統的教學來看，教授過分強調自己的課堂主體，要求學生跟著自己的教學思路走，學生沒有自主思考和表達的機會[1]。信息技術的應用給小學識字課堂教學帶來了轉變，教師將信息技術直觀形象的特點充分表現突出，通過設計網絡識字游戲、識字音頻教學、動畫識字教學等吸引學生的注意力，這樣的課堂是活躍的，每一個學生都有身臨其境的感覺，充分發揮出自己的學習潛能，也對知識學習有了更多的興趣。

（二）信息技術能夠彌補教材的缺陷

小學語文教學內容比較單一，因此教師有更多的時間去思考如何能夠豐富課堂教學。但是目前很多教師都忽視了自身的進步，教學主要圍繞教材內容開展，沒有拓展出更多的教學內容。識字教學本身比較枯燥，而教材只能靜態的將文字呈現出來，不符合小學生的思維發展。信息技術的應用能力彌補教材的缺陷，比如多媒體就有動態的視頻和豐富的畫面，利用這些來設計識字教學，相信整個課堂都會更具有吸引力，學生的學習興趣更加強烈。

二、如何在小學語文識字教學中融合信息技術

（一）利用微課進行導入

微課作為一種輔助教學的手段，通過幾分鐘的音頻或視頻，對教學的重點、難點問題進行講解，讓學生能夠利用碎片化時間進行學習。利用微課進行導入能夠喚起學生的學習興趣，降低識字學習的難度，學生也不會有學習的畏難情緒[2]。比如在人教版小學語文《識字1》的教學中，教師就可以先利用微課制作生字的跟讀視頻，并呈現出一幅美麗的春天的圖片。要求學生自主學習生字的跟讀視頻（萬、丁、齊、冬、百），并結合這幅圖片寫上自己喜歡的描寫春天的一個詞語、一句話或者一首兒歌，有的同學在描寫的時候就可能會將才學習的生字用上，如春天到了，萬物復蘇，百花齊放。通過微課教學的方式讓生字教學過程中不那么枯燥，學生也能夠根據自己的時間對視頻進行學習。同時微課的形象化特點更符合小學生的身心發展特點，他們更愿意學習生字，積累更多的生字。

（二）創設多媒體識字教學情境

目前多媒體教學已經普及，甚至一些鄉村學校都實現了多媒體教學，這是信息技術發展帶來的紅利，多媒體教學的應用確實轉變了傳統的單一課堂，學生學習到的知識也更豐富。在小學識字教學中，教師可以利用多媒體創設情境，帶領學生融入到識字情境中。多媒體游戲情境是最有趣的，教師就可以將需要教學的生字用多媒體游戲的方式呈現出來。比如在人教版小學語文生字教學中，為了復習已經學過的生字，教師要轉變之前課后聽寫或者課前聽寫的模式，將各個生字制作成一個個生動的動畫水果，學生拼讀出一個生字，則可以將這個水果撿到水果籃里面。整個班級的學生分成兩組，同時開展游戲，看哪一個小組最后籃子里面的水果最多，這個小組則獲勝。利用多媒體創設出來的識字教學情境更能吸引學生，調動全班學生的學習熱情，活躍語文生字課堂教學。

（三）信息化空間助學，自主識字

小學生缺乏自主學習的能力，因此教師要意識到識字教學的重要性，有了信息技術的助力，教師就可以設計更多學習的環節，充分發揮出學生的學習自主性。比如信息化空間學習就是很好的方式，教師可以創建整個班級的學習網頁，將識字教學的內容上傳到學習網頁，并設計各個等級的識字通關游戲，學生可以根據自己的學習情況選擇游戲的等級，在完成游戲的過程中也提升了自己的識字信心。教師掌握著網頁的數據，學生們的學習記錄都會顯示，教師可以針對性的進行指導，讓識字教學更具有針對性[3]。當然除了識字學習的內容外，生字的書寫規范要求以及電子字帖也是必須的，學生可以在網絡上學習生字后馬上結合教師給出的書寫規范要求完成電子字帖，整個過程一氣呵成，不會帶給學生很大的學習壓力。網絡空間學習也學要家長的積極參與，通過家校合作，一起助力學生的識字學習，為他們之后的語文學習鋪墊更堅實的基礎。

三、結語

學習語文的基礎就是生字的學習，只有擁有了識字能力，學生其他能力才會得到提升。在現代教育背景下，對教師提出了更高的要求，教師要全方位的考慮并設計課堂，優化小學語文課堂，促進小學語文學科長足的發展和進步。希望通過本文的探討，小學語文教師能夠充分利用微課、多媒體、網絡空間等信息化載體，創新語文識字教學，保證識字教學質量的同時也調動了學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]黨雪梅.小學語文識字、閱讀教學與信息技術融合途徑探究[J].天津教育，2021（27）：74-75.

[2]王惠玲.信息技術深度融合下的小學語文識字與閱讀教學[J].天津教育，2021（27）：109-110.

[3]黃幼晶.現代信息技術與小學語文教學的深度融合探究[J].當代家庭教育，2021（25）：147-148.

作者簡介：何普（1978年1月—），男，漢族，河北保定市人，河北師范大學本科畢業，文學學士，保定市惠陽小學一級教師，研究方向：信息技術、語文融合、有效教學。