小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養研究

胡友

摘要：人們在每天的工作、生活、學習中，必須不斷使用口語進行交際。因此，口語交際，是任何社會成員都必須具備的一項基本素質。在小學語文閱讀教學中培養小學生的口語交際能力，不僅可以促進學生全面發展，而且有助于提升學生的語文素養。因此，必須認真研究培養學生口語交際能力的策略。

關鍵詞：小學語文閱讀教學;小學生;口語交際能力;培養;研究

語言學、社會學研究表明：任何一個社會，都是通過語言將該社會的全體成員聯系成為一個有機的整體。因此，口語交際，是任何社會成員必須具備的基本素質。口語交際能力，屬于最基本的語言能力?！W生的思維能力、語言能力處在逐步發展的“上升通道”，培養小學生的口語交際能力，對促進學生的全面發展具有重要意義[1]。

一、小學口語交際教學現狀

2020年11月，專家就“小學口語交際教學現狀”對各地小學進行了一次問卷調查，調查結果顯示：在全部接受調查的小學生中，超過75%的學生表示自己“喜歡”或“非常喜歡”口語交際課;但67%的學生表示自己在口語交際課上不會主動開口說話;有69%的學生表示在口語交際課上，自己明明想說話，但害怕說不好，害怕出洋相，所以不愿積極發言;有88%的學生表示自己平時很少看書，腦子里根本沒有多少語言積累。在全部接受的語文教師中，有64%的教師表示學生在口語交際課上的表現不積極、不活躍，有73%的教師表示自己曾經為學生創設各種話題，可是，很少有學生能夠圍繞一個話題說上三句話;超過80%的教師認為學生口語匱乏，與他人交談時談吐不大方;還有許多教師認為學生在進行口語交際時，不注意語言美。

二、通過小學語文閱讀教學來培養學生的口語交際能力

當前，小學口語交際教學質量欠佳，造成這一問題的一個主要原因，是學生的頭腦中缺乏語言、文字積累，這就導致學生口語匱乏，心里有話，卻不知如何表達出來。——教育學研究表明：閱讀-口語交流是一個可以相互轉換的可逆過程，學生通過語文閱讀，可以積累大量語言、文字;當學生掌握大量語言、文字后，再引導學生進行口語交際，就可以有效提升學生的口語交際能力[2]。因此，我們需要通過小學語文閱讀教學來培養、增強學生的口語交際能力。

下面，我們將結合教學案例（本案例為人教版三年級語文上第15課《搭船的鳥》），來闡述通過閱讀教學培養學生口語交際能力的具體策略。

（一）為學生創設口語交際話題

要培養學生的口語交際能力，語文教師首先需要為學生創設口語交際話題。在創設口語交際話題時，教師必須注意到：人們談論的各種話題，總是來自于自己過去的真實生活[3]。因此，教師應當基于學生的生活，來創設口語交際話題。

上語文課時，教師首先問學生一個問題：“同學們，你們都見過鳥嗎？請各位同學說一說自己認識哪幾鳥？這些鳥兒，又長什么樣子？它們有什么樣的習性？它們平時喜歡吃什么東西？”

小學生對飛鳥具有濃厚的興趣，這個話題可以調動起學生的積極性，讓學生們主動開口說話。有的學生會說：“我認識好多種鳥，鸚鵡、麻雀、啄木鳥、天鵝、大雁、烏鴉、鴛鴦、百靈鳥;我都說不過來了。”有的學生會說：“鳥兒都會飛！”有的學生會嚷嚷：“你說的不對，孔雀就不會飛，企鵝也不會飛，鴕鳥也不會飛！”（這時，學生就已經開始使用口語相互交流）。有的學生會說：“小鳥都喜歡吃小米、谷子、菜籽、黃豆。”有的學生會說：“我養過小鳥，我每天喂它鳥食，它很喜歡我?！?/p>

（二）通過閱讀教學，引導學生進行口語交際

學生對鳥兒的談論告一段落后，教師便要轉入閱讀教學環節，組織學生閱讀《搭船的鳥》（這樣就可以在短時間內讓學生掌握相當數量的語言）。教師還要使用多媒體，播放翠鳥的彩色圖像，讓學生們對翠鳥產生直觀的認識。

閱讀教學結束后，教師便可以引導學生圍繞《搭船的鳥》進行口語交際。教師可以讓學生分別扮演“媽媽”、“我”，讓學生們結合《搭船的鳥》，練習口語對話。教師也可以要求學生使用自己的口語，復述《搭船的鳥》這個故事，并讓學生們進行“故事比賽”，看誰講的更生動、更精彩（這樣可以有效提升學生的口語交際能力）[4]。

結束語

培養學生的口語交際能力，需要讓學生積累、內化大量語言、文字。因此，小學語文教師可以將語文閱讀教學與口語交際教學相互結合起來，通過閱讀教學來培養、增強學生的口語交際能力。這樣，可以有效提升閱讀教學與口語交際教學的質量。

參考文獻：

[1]牟雪麗.小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養[J].求知導刊，.2021（18）：42-43.

[2]漆增林.小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的培養探究[J].科技資訊，.http：//kns.cnki.net/kcms 2020，.18（16）：143-144.

[3]尹鑫茹.在小學語文閱讀教學中培養學生口語表達能力的策略研究[J].職業技術，.2020，.19（04）：100-103.

[4]沈磊.基于繪本閱讀提高低年級學生說寫能力策略探微[J].現代基礎教育研究，2021，41（01）：159-162.