議題式教學方式在高中政治教學中的實踐

易理文

摘要：政治始終是培養學生道德品格與家國理念的重要基礎，在整個高中課堂中所發揮的作用都是無可替代的。因此，本文也將以高中政治課堂的設計為切入點，從議題式教學方法的應用出發，分析議題是教學的基本內涵，并探討實踐的方法和措施，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和啟示，構建更為生動的現代化課堂，引導學生養成正向的人生觀和價值觀。

關鍵詞：高中政治;議題式教學;應用內涵;實踐方法

引言：

早在2017年，教育部就已經針對政治課堂的建設出臺了一系列的標準和文件，明確指出，高中思想政治發展的目的是為了引導學生樹立正向的政治理念，提高學生的核心素養，磨練學生的品格和意志，激發出學生的社會責任感和使命感。也就是說，教師需要打造活動型學科課程，構建生本課堂，讓學生能夠真正參與其中，迸發出更加強烈的火花，積極發表自己的意見和看法。議題式教學作為具有開放性和綜合性的新模式，本身也就與高中政治課堂存在異曲同工之妙，所以需要在新時期得到更加高度的重視和關注。

一、分析議題式教學方法的基本內涵

通常意義上所說的議題式教學，主要是以學科核心素養為目標，以教學內容設計為標尺，以社會熱點為依托，以核心素養培育為導向的全新教學形式，具有明顯的開放性，靈活性和綜合性的特征。

首先，議題式教學的開放性主要集中在議題選擇和議題結果這兩個方面。高中思想政治本身就與社會經濟，政治和文化存在密切的聯系，所以議題的選擇也必須要貼近社會生活，創造出更為真實的場景，只有這樣才可以讓學生獲得更多的親近感和熟悉感，讓他們充實自己的情感世界，真正做到知識的內化于心，外化于行。從結果的開放性來看，議題教學并沒有嚴格意義上的標準答案，擺脫了具體問題的封閉性和束縛性，學生可以在寬廣的平臺上發表自己的看法和意見，提高自身的思維邏輯性。

其次，議題式教學的靈活性主要體現在教學形式和教學地點上。在傳統的班級授課制引導下，學生的學習場所是相對固定的，大多都是以教師的單向輸出為主，這就進一步限制了學生的自主意識。但議題式教學形式是多種多樣的，課堂可以通過辯論，成果展示，小組合作探究，實踐調研等多種形式展現出來，構建出更為立體且生動的現代化格局。另外，利用現代化技術構建不同的教學情境，也可以讓學生置身于積極向上的學習氛圍中，培養他們的探索意識與團隊精神。

最后，議題式教學的綜合性主要體現在內容這一領域。這一教學方法的提出，本身就是思想政治課程教育創新的鮮明體現，是理論的革新，目的是為了培養學生的核心素養。所以，教師也需要在知識傳授的基礎上，充分考慮到學生的綜合能力，把學科理論，時事熱點和課堂活動充分交叉到一起，通過線上和線下不同的平臺，構建課內外一體教學格局。

二、分析高中思想政治議題教學的方法

（一）明確選題

教師應當在正式開始教學之前，選擇合適的主題，保證后期實踐的有效性和可行性。由于高中政治的綜合性尤為明顯，涉及到法律，哲學和中國特色社會主義等多個領域的內容，而且也牽涉到許多時事熱點。所以教師要先調查學生對知識的掌握程度，分析學生的認知發展水平要根據學生的最近發展區確定合適的議題。同時，議題的選擇要貼近社會，要保證能夠吸引學生的注意力和興趣，只有這樣才可以引導學生展開理論探究。而且值得注意的是，高中政治并不是每一個知識點都適用于議題教學這一模式，教師要做出科學的篩選和取舍，把案例問題和議題問題充分結合到一起，凸顯出課堂的趣味性和多樣性。另外，教師要明確學生在課堂上的任務，建立完善的獎勵機制和體系。一般情況下，議題教學都是以小組合作的形式進行的，無論是資料的搜集還是成果的展示，都離不開成員的參與，但由于學生是思維意識獨立發展的個體，他們的認知水平與態度理念都是存在區別的，因此，教師需要為學生分配具體的任務，避免出現渾水摸魚的現象，幫助學生排除消極情緒，提高學生的課堂參與度。并根據成果匯報的質量以及團隊配合的水準，為每一位成員頒發獎品，讓他們獲得更多的自信心和自豪感[1]。

（二）塑造積極課堂氛圍與環境

議題教學的核心在于議論，教師要鼓勵學生發表自己的聲音，塑造積極向上的學習氛圍和環境。首先，教師要依照生活化的原則，從生活實踐中提煉熱點素材，并對其進行序列化和結構化的調整，創建多元化的教學情境，讓學生能夠置身于更為寬廣的思辨空間內。其次，教師要努力與學生構建緊密的聯系，尊重學生的主體地位和個人意愿，給予學生足夠的信任，與他們展開情感上的交流，這樣可以讓學生獲得更多的安全感和歸屬感，他們也會更加努力的配合教師的實踐活動。最后，教師也要讓學生擁有更多上臺展示的機會，要鼓勵學生針對自己的結論展開邏輯辯證。與此同時值得注意的是，教師要給予學生科學的組織和引導，不能讓學生的討論嚴重偏離主題，那樣反而會降低議題式教學的效率，教師要關注學生討論的內容，對于錯誤的觀點要及時進行矯正，培養學生的問題意識。

（三）完善課后評價與總結

筆者在上文中已經強調過，議題式教學強調的是升本這一過程，教師的角色具有輔助性和引導性，為了真正檢驗課堂的成果，了解學生的知識掌握程度，教師就應當構建雙向評價的模式。先讓學生以合作小組為基本單位，對課堂展示的結果進行分類評價，從材料豐富度，展示靈活度，問題解決深度等角度出發，剖析議題式教學中存在的主要問題[2]。同時，教師也要鼓勵學生針對自己設計的內容進行評估，例如案例的選擇，主題的設定，教學目標達成情況等等，這樣可以讓教師及時發現自身存在的誤區，不斷改進后期的實踐。還有，教師和學生應當共同反思總結，教學并不僅僅局限在知識的傳授上，更是品德養成的重要介質，教師應當與學生共同成長，不斷的引進先進的理念。

結束語

綜上所述，持續性推動議題式教學在高中思想政治課堂中的應用是合理且必要的舉動，這是構建班級學習共同體的應有之策，也是奠定民主和自由課堂基調的有效措施。本文通過選題的確認，氛圍和環境的塑造，課后的評價與總結這三個角度，論述了議題式教學應用的方法，充分結合了高中思想政治的基本內容，尊重了學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。

參考文獻：

[1] 林國君. 議題式教學在高中思想政治課中的實踐分析——以《價格變動的影響》為例[J]. 創新創業理論研究與實踐， 2020， 003（008）：44-45.

[2] 張燕紅. 議題式教學模式在高中政治課堂中的應用實踐[J]. 高考， 2019（25）.