高中歷史教學中審辯性思維培養策略分析

賈琳琳

摘要：審辯思維是指學生對客觀事物的判斷認知方式，借助有效的探究分析方式最終獲得合理結論的過程。而審辯思維的培養是一個較為長期的階段，需要教師對學生進行不斷的引導。幫助學生在學科學習過程中將思維模式與實踐活動進行有機結合，從而提高審辯思維能力。同時審辯思維也是學生歷史思維能力培養的基礎，加強學生的審辯能力有助于學生學科洞察力的提高，保證歷史教學的實踐性變革與創新。使相關教學策略更加符合時代特征。因此本文以高中歷史教學為主要研究方向根據當下培養學生審辯思維的重要性以及高中歷史教學中審辯性思維培養的策略展開有效論述。

關鍵詞：高中歷史;審辯思維;科學策略

隨著新課程改革的不斷深入發展，相關的教學標準與教學任務對學生的學習情況提出了更高的要求。這也導致較為傳統的教學理念與教學模式很難與當下的時代相接軌，成績也不再僅僅是考核教學結果與學生的唯一標準。相關的教學教育對學生的素質能力提出了更高的要求，因此在高中歷史教學中，培養學生審辯性思維正當其時。

一、高中歷史教學中審辯性思維培養的必要性

在當前的高中歷史學科教學中，由于相關課程改革不斷發展的需要，教學模式與教學理念進行了一定的調整與優化。在當下的教育教學模式中培養學生的審辯性思維，也使得學科教學更加強調學生實際能力的養成，重視學生個人能力的培養。同時在學科教學中，學生需要具備一定的獨立意識，通過收集、整合信息，并在已有的基礎上，通過分析研究與認知得出一定的結論。形成符合自身水平與發展方向的思維節奏，結合教師的引導，不斷的深入理解相關歷史事件進而保證學科教學的成效。在高中歷史教學中培養學生的思辨思維，也是當下教育教學改革的必然要求。高中歷史學科教學在某種程度上要求學生具有一定的客觀性與獨立性，能夠對相關的歷史事件、歷史問題進行獨立思考與分析，不斷梳理已知信息，產生自己的了解與看法。在歷史學科教學中培養學生的審辯思維，有助于幫助學生提高核心素養，提高核心競爭力，建立一定的思辨能力。從哲學的角度出發建立思維基礎，培養其對歷史學科的認知度與認同感，實現教學輸出的完整性傳達，提高整體教學質量。

二、高中歷史教學中審辯性思維培養的科學策略

2.1合理設計課堂環節，科學穿插審辯思維

在歷史學科的教學中，教師要善用生活元素，實現教學環節的豐富。讓學生具有更加強烈的代入感，同時也能加深歷史學科的生活性，幫助學生在學習過程中，借助所學知識分析當下問題，培養自身的審辯思維。而在教學過程中，教師需要將審辯思維融入歷史教學課程環節里，實現教學內容的有效豐富。教師可以借助歷史元素切入，創設教學情境，合理組織相關的教學環節。同時放大歷史學科的內在特點，進行教學模式的設計與創新。在教學內容環節設計中，教師要體現審辯性思維。同時借助問題環節的有效搭建，將審辯性思維穿插其中，做到兩者的有效結合。在引導學生進行思考研究與思辨的過程里，制造一定的對沖環節，使相關情境與學生既定認知存在矛盾，進而引導學生思維擴散，提高學生思維活性。也幫助學生通過不斷的信息積累與搜尋，構建新的歷史知識體系。

例如，在高中歷史人教版必修一第一課《中華文明的起源與早期國家》的教學中，教師可以通過相關的史料、圖表及影視資料，演繹中國文明的起源過程與早期國家誕生的大致脈絡與演變特征。從而引導學生，通過現有資料進行梳理與分析，理解相關歷史演變的原因。幫助學生建立史料與史實之間存在關系的邏輯認知，初步理解史料能夠提供的歷史判斷憑借，同時幫助學生建立審辯性思維。教師可以適當的進行相關知識點的研究與擴散，幫助學生進行發散性思考。既豐富課程內容，同時也能啟發學生。在課程環節設計中，教師可以穿插一定的問題環節。通過設置問題進行層次推進，幫助學生，在不同維度上進行不同的歷史思考。建立學生的思辨性，從而更加客觀有效地分析相關歷史事件，保證整體教學成效，也提高學生審辯能力。

2.2采用探究式教學法，引導學生深入探討

在高中歷史課堂教學過程中，教師可以創新教學模式，采用探究性的教學模式，引導學生通過有效的認知，在合理框架下針對相關的歷史事件展開審辯性探討與理解分析。在教學過程中，教師可以搭建相關的教學場景或者進行情節重現，讓學生充分感知歷史情境。幫助學生建立一定的換位性思考能力。學會特定問題特定分析，將自己置身入相關的背景環境中，擺脫全知視角，以一種具有代入感與體驗感的思維邏輯進行相關的歷史事件理解認知，使相關史論更加具有真實效用。同時教師可以“采用問題研究性學習模式”或“課題研究性學習模式方法”的探究式教學法，培養學生的審辯思維。通過設定一定的半開放式問題情境，將學生帶入其中 進行思考研究，得出一定的結論。

例如在高中歷史人教版必修一第四課《西漢與東漢—大一統國家的鞏固》的教學中，教師可以合理運用探究式教學法，把相關的教學知識點轉化為一種特定的問題情境，將學生帶入其中。通過探究式的情境導入，引導學生進行內容思考與研究，并得出一定的結論。在這個過程中學生與學生之間，學生與教師之間可以產生一定的思維碰撞與觀點對沖。從而實現學生審辯性思維的有效培養。同時教師還可以采用開放式問題或半開放式問題，引導學生將自己帶入問題情境。通過分析相關的史料，幫助學生建立有效的思維邏輯。例如教師可以詢問學生漢武帝實現大一統有哪些因素的影響。通過這樣的問題情境，可以組織學生整理相關的史料得出自己的結論，進而達到培養學生審辯思維的目的。

結束語

在歷史學科教學中，培養學生的審辯思維，更加符合當下的教學背景，有助于在歷史教學過程中，通過新型教學模式的創新與探索，幫助學生建立更加完善且科學的教學思維邏輯，提高整體教學質量與效率。

參考文獻：

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