淺談小學語文中段習作教學有效策略

陳凱麗

摘要：語文學習主要涉及背誦、閱讀以及寫作三大部分，背誦是基礎性能力，閱讀是核心能力，習作是高階能力，因此對寫作能力的培養是存在一定難度的，教師需積極探索高效且科學的教學策略。小學階段，是學生各項能力發展的奠基期，若此時未將基礎筑牢，在后續進行彌補或糾正是低效甚至無效的，并且小學中段，學生的基礎知識已經有一定儲備，著手培養其高層次能力才是上上之舉。為此，教師應加快探究小學語文中段習作教學有效策略的腳步。

關鍵詞：語文;寫作能力;小學中段;有效策略

小學中段語文教師認識到習作能力培養的重要性，在寫作教學中投入了大量的時間與精力。但是學生寫作能力培養進程仍舊較為緩慢，并且未達到理想效果，經作者分析，主要原因便在以下幾點：首先，學生缺乏寫作的興趣，其進行習作學習，僅因為教師強調及自身認知其重要性，從而導致其缺乏寫作熱情;其次，寫作教學頻次相對較低，學生無法在多次練習中鍛煉寫作技巧，并且無法實施長期及連貫性的寫作行為;最后，缺乏有效的習作點評與反饋環節，教師無法對學生進行科學指導，學生無法及時知曉其需改進的方向，從而無法獲得持續提升。為此，本文作者從激發寫作興趣、引導寫作行為以及重視點評反饋三個環節闡述高效教學策略。

一、運用趣味活動，激發寫作興趣

處于小學中段的學生，對于趣味性事物具有天然的探索欲，并且興趣是行為的重要指引，對能力的提升具有指向性的作用。為此，教師應有效運用趣味活動，激發學生的寫作興趣，例如：教師開展課文的改寫與擴寫活動，首先，教師選取“山行”這首古詩，在講解完古詩內容以及作者創作意圖后，要求學生將其改編成一篇現代文，并且在其中增加其想象中會發生的人物間的對話或詩中未涉及到的景象，推進學生充分發揮創造性，從而激發其寫作興趣;其次，教師選取“陶罐和鐵罐”這一課作為故事改寫的原型，要求學生結合其對文中陶罐與鐵罐之間的理解，交換二者之間的“性格特點”，重新編寫故事，促使其在趣味性的活動中感知寫作的樂趣，由此在深化學生對文章內容理解的基礎上，激發其寫作熱情。由此可見，教師創設趣味性的教學活動，有效針對學生缺乏主動寫作的興趣與欲望這一現狀，并且此種方式以小學生群體特點為基礎展開，從而推進了教學成效與學習成效的同步提升，進而保證習作教學有效性充分發揮。

二、開展寫作活動，引導寫作行為

寫作能力歸根結底是一種實踐性能力，只有在不斷的練習中才可獲得有效提升，并且針對目前寫作教學頻次較低的現狀，教師應合理設計寫作教學的規劃，保證教學的持續性與連貫性。為此，教師注重開展寫作活動，引導學生實踐寫作行為，例如：教師在三年上學期教授學生寫景文章的寫作方法，首先，教師制定學期的最終目標與長期計劃，保證教學過程的條理性與科學性，由此引起學生對寫作行為的重視;其次，教師固定每周三開展寫作活動課，運用固定時間的方式幫助學生逐漸培養寫作習慣，并且教師還應保證每周活動的任務之間有銜接且隨著時間發展而不斷增加，以此運用逐漸提升難度的方法磨練學生的寫作能力;最后，教師在每次單獨活動前，都制定教學計劃，并且選取內容相對具有趣味性的，引導學生主動開展寫作活動。由此可見，教師有計劃有組織地開展寫作活動，減少教學的隨意性，有助于學生根據教學計劃制定學習計劃，從而促使其自發實踐寫作行為，進而實現習作能力的穩步提升。

三、重視點評反饋，提高習作水平

點評與反饋是學生提升與發展的重要依據，并且還是教師適時調整教學計劃的重要環節，為此，教師應重視習作教學的點評與反饋環節，從而可為學生的學習方向調整與寫作水平提升提供有效指導。例如：教師在開展完“記我身邊的一件小事”這一主題寫作活動后，首先，教師要求班級內學生自由結組，在組內互相交換作文，同學之間可用鉛筆在其文章旁邊標注其對文章的意見與建議，學生以此學習他人的思考方式、寫作手法以及創作邏輯，為其后續寫作水平的提升提供了助推劑;其次，在小組活動結束后，教師將學生的作文收上來統一閱讀，隨后與學生開展一對一交談活動，具體圍繞其作文內容以及與同學之間的互評內容，為學生的寫作能力發展指引方向，并幫助學生開拓思路，從而激發創作熱情與靈感。由此可見，教師重視點評與反饋這一環節，學生可從同學及教師處獲得客觀的評價，并且針對調整后續寫作方向，有助于其獲得持續性發展，從而在探索中逐漸實現寫作水平的提升。

總而言之，首先，語文科目中的高層次能力是習作能力，其對學生的后續學習以及發展具有重要的意義，并且學生掌握習作能力是一個長期且具有一定難度的過程;其次，目前小學中段語文寫作教學進程推進緩慢，學生的寫作技巧與能力的培養成效甚微。為此，教師應正確認知小學中段語文寫作教學的意義與難度，客觀分析教學現狀，制定針對性習作能力提升策略。

參考文獻：

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