小學低年級學困生心理健康教育的探究要求

摘要：現代教育背景下，很多學生家長希望自己的孩子能成為人中龍鳳，給孩子制定很多目標，報讀很多興趣班，從來沒有考慮孩子的童年和接受能力，有些孩子剛開始可能因為新奇和懼怕家長的權威，一直默默承受著，就猶如彈簧一般，被一直壓著，但是總有一天會超過孩子的承受壓力，那時會形成巨大的反彈。小學生會出現厭學等各種不良情緒。所以在這個小學階段有必要有的放矢的對學生進行心理健康干預，培養學生自信，樂觀豁達的心態非常重要。為此本文主要就小學低年級學困生心理健康教育的策略展開探討。

關鍵詞：小學低年級;學困生;心理健康教育

1 小學學困生常見心理問題成因分析

1.1 學習成績差導致積極性不足

一部分小學生的自主意識沒有被喚醒，對學習還沒有全面的認識，沒有意識到學習的重要性，學習目的不明確，導致其前期對學習沒有給予足夠的重視，待到后續的課堂難度提升之后就會造成其學習效率低下，考試成績不理想，進而導致學生開始覺得自己與周圍成績優異的同學格格不入，無法融入周圍同學的學習和娛樂活動中去，長此以往產生厭學情緒，逐漸對班級乃至學校生活產生排斥，甚至產生消極心理和過激行為。這是在剛入學階段的小學學困生中最易出現的心理問題之一。產生厭學情緒的學生在面對學習時會不由自主地產生抵觸、靜不下心的現象，嚴重的還會把壓抑的情緒無征兆地發泄到家長或周圍的同學身上，發生打架、逃課等情況，甚至影響其思想品德的健全發展。

1.2 缺乏自信心且師生互動交流少

通過實地觀察走訪可以發現一半以上的學困生都存在著自卑的心理情緒。在課堂上學困生大多數與教師交流互動較少，面對教師提出的問題不敢舉手回答或無法進行回答;在課前課后，學困生遇^學習的困難時多為自己解決’尋求教師幫助解決的學生幾乎沒有。此外，學困生缺乏自信心還體現在學校舉辦的各種活動、競賽中，其內心對于參加活動存在著渴望心理，但是在實際中缺乏切實的行動，對于競選缺乏自信心，心中會存在著對自己能力的疑問，無法進行有效的活動參力口。一部分學困生由于在班級上沉默寡言，因此容易被教^忽略，加劇了其缺乏自信心的心理問題

2 解決小學生的心理保障的主要措施

2.1 培養學生學習興趣，加強正確引導

興趣是最好的老師，無論是針對何種學習階段的學生，教師都應該先激發其學習意識，增強其對待學習的積極性。小學生對很多科目的學習興趣都不是與生俱來的。因此，教師在小學學困生心理問題疏導的工作安排中就應該制訂不同的應對策略，以提高學生學習積極性為目的，引導小學生建立起對學習的信心。例如，在進行實驗活動時，教師可以主動引導平時積極性不高的學困生充當自己的小助手，在一些實物演示環節到講臺上配合教師進行操作，這樣能更好地幫助他們重新找回學習的自信心，喚醒其對學習的興趣。

不只是學困生，處在小學階段的學生其實都是渴望得到教師的關注和表揚的。例如，在筆者執教的班級中曾經有一個性格靦腆的女學生，總是一副很乖巧的模樣，但上課從來不積極主動地發言，不參與同學們的課堂討論，即使是在課間活動的環節，她也很少參與到大家的游戲中去。但通過觀察，筆者發現她對畫畫很感興趣，也很有天賦，上課不認真聽講下課不參與活動的根本原因都是在忙著進行自己的“繪畫藝術”。在了解到這一基本情況后，筆者將班級后墻黑板報的裝飾任務交由她全權負責。在這個過程中，她找到了自己在班級中的定位，開始愿意主動和同學進行交流，并且在課堂分組交流的時候變得更加積極，逐漸愛上了和大家一起學習的氛圍。可見從學生自身的愛好興趣出發對自信心的建立和學困生的轉化工作來說有著重大的意義。

2.2 提升課堂趣味性和互動監督性

學困生一般注意力較難集中，因此教師要圍繞學困生的興趣所在，對課程進行一定的改進，：，如在語文課堂中，教師可以通過游戲和角色扮演策略’邀請學困生對課文進行朗讀并飾演其中的角色，監督學困生進行學習的同時給與了其表現的機會，幫助學困生提高自信心。由于學困生大多教存在學習態度并不端正的問題，教師師要與班主任及時溝通，不斷開導學生并進行積極的情感教育。如在班級中制定相應的獎勵制度，通過完成不同的任務對學困生進行獎勵和表揚，增強其主動學習的次數。同時班主任也要與任課教師在課堂上加強對于學困生的監督和活動圖，提升學困生的學習興趣，幫助其在課堂上保證聽課質量，能夠對于基礎的知識有良好的掌握

2.3 關愛學困生，拉近與學生間的距離

學困生除了厭學心理之外，最無法避免的一大心理問題就是逆反心理。本身處于小學階段的學生就在逐漸形成自主意識，在沒有完全形成之前，很容易因為外界的影響產生逆反情緒。如果不及時加以控制，很容易演變成嚴重的心理問題。教師應當給予學困生適時的關愛，讓其明白教師和家長永遠是把他們放在第一位的。教師應多去和學生進行平等交流，深入了解學生心理，對學生主動提出的問題更應該予以重視，耐心解答，多角度、全方位地引導學生樹立起正確的人生觀和價值觀，為其后續人生的發展奠定堅實的、可持續發展的良好基礎。

對小學學困生給予適當的尊重更有利于其健全人格的發展。雖然每位小學生在日常的學習和生活中所經歷和面臨的問題各不相同，但焦慮、自卑等負面情緒在每個學生身上或多或少都會存在。教師應該合理與家長進行必要的溝通，在了解學生心理和想法的前提下，采取具有針對性的措施。在日常教學中，要多關心、尊重學困生，為其健康成長提供最有力的保障。

3 結束語

綜上所述，在小學心理健康教育中教師要想運用信息技術，實現學生心理健康成長，離不開自身教學素養的提高，也離不開對信息技術和心理健康課程的深入研究，只有科學研究、靈活應用，才能使小學生的心理問題及時解決，心理素質逐步提高。

參考文獻：

[1]李梅.小學學困生心理問題及教育策略初探[J].當代家庭教育，2020（04）：11.

吉林省教育學會”十四五”科研規劃課題 《如何對小學低年級學困生進行有效的心理健康教育》研究成果。立項編號：21010189679B。課題負責人：吉林省長春市榆樹市育民鄉中心小學校 左海俠