高中語文寫作教學中存在的問題及可行策略

操健詞

摘要：在高中時期，語文學科中的寫作部分的教學也十分關鍵。而語文寫作教學是在欣賞文學作品基礎上通過不斷模仿和訓練，進而全面提升高中生們的語文核心素養。本文重點從語文文學閱讀方面和寫作教學兩個方面進行討論，討論新課改下的語文老師怎樣依托教材文本，不斷開展活動、創設教學情境，有效地實施文學閱讀寫作任務。提升高中升的語文寫作能力。

關鍵詞：高中語文;寫作教學;問題;可行策略

無論在哪個時期的語文教學中，寫作部分都十分關鍵。想要擁有高超的寫作技能，就需要將閱讀與寫作任務相結合。而“閱讀與寫作”的任務是指在引導高中生們閱讀詩歌、小說、散文等不同體裁方面的優秀語文文學作品，讓高中生們在感受意象、體驗情感、品味語言期間，提升自己文學鑒賞的能力，并逐漸嘗試寫文學類作文，提高審美欣賞能力和溝通技巧。

一、高中語文寫作教學的現狀

（一）學生們缺乏優秀文采

空話泛濫、語言復制現象嚴重，這已成為高中生們寫作中普遍存在的問題。首先，許多學生語言控制能力不足，不能用生動地手法表達出自己的想法和看法。通常他們都會有很多創新的想法，可以拿起筆就無從下筆。其次，很多學生都是為了寫作而寫作的，不加區分地使用修辭、盲目地使用結構而不顧內容，甚至為了寫出篇幅而湊寫作的字數。

（二）受應試作文判斷標準的思想禁錮

長期以來，語文作文在高考階段一直占有很大的分值和比重，致使許多老師在進行寫作教學時都是按照應試教學方向，來對作文進行評判，而判斷的標準也根據高考作文標準執行，一部分老師還要求學生們日常寫作的方向要與高考時的作文方向保持一致。因此，就限制了學生們寫作時的自主性，同時也束縛了學生們表達自己真實情感。所以，學生們才會寫出脫離現實生活的文章就也不足為奇了。

（三）過分強調寫作的知識性、程序性、技巧性。

高中階段的語文寫作教學既是個訓練技能的過程，也是一個培養學生思維能力和認知能力的一種過程。然而，部分高中語文老師往往熱衷于直接教授寫作知識和寫作技巧，允許高中生們進行模仿和反復運用，也就因此而忽略了學生們的自主意識，導致多數高中生寫出來的作文，雖然修辭華麗，可內容卻是缺乏組織性和邏輯性的。

二、提升高中生語文寫作能力的教學實施策略

（一）激發學生們的寫作興趣

無論學哪一門課程，“興趣”都是一位好老師。在高中時期的作文教學期間，老師可以通過設計學生們感興趣的命題來滿足學生們的心理需要，進而激發學生們真實情感。另外，在寫作的整個過程里，要以學生為課堂教學種的主體，對學生進行引導也是必要的，讓學生能在寫作期間發揮出自己的獨特個性，及時激發學生們對寫作的興趣。

（二）以文本閱讀為載體促進文學寫作教學

在教學蘇教版高中語文課本當中的“故都的秋”期間，由于這課屬于促進文學寫作教學的一種典范，在閱讀教學期間，老師首先要指導學生們體驗課文中的秋季情景，分析寫作場景的角度和技巧，引導學生們模仿。隨后，在寫作教學期間，老師就以教材內容為出發點，以高中學生們的真實生活經驗為基礎，再結合古現代文學經典中的場景來進行片段的描寫，指導學生傾聽冬天的聲音，并讓他們觀察冬天的色彩、冬天的味道、溫度等方面來感受冬天的美。鼓勵學生們口頭闡述對冬天的體驗和感受，全面形成完整的冬季印象。除除了口頭表達之外，課堂上還設計了兩個寫作訓練。第一次是不得少于60字的現場訓練，第二次是700字數的課余作業。需要學生們拿筆記錄下冬天的魅力。從閱讀到寫作，從模仿到創造，從支持到釋放，從淺到深，使高中學生們的語文寫作能力逐步提升。

（三）積累語言詞匯，提升語言的美感

在語文寫作教學期間，老師可引導學生們直接使用表達色彩的詞，或形象化抽象和客觀的事物，以增強畫面的美。另外，對比、比喻、排比等修辭手法也能增強語言的感染力和表現力，增強畫面的美感。除此之外，流暢的節奏，加強語言的音樂美。運用詞語時，老師應引導學生們體驗所寫物體的特點，并嘗試用生動、恰當的詞語來表達。運用句式期間，可以多用押韻，用短句、整句或排比、對偶等修辭手法來體現出句式的音樂美。

（四）以現實情境為載體，來提升語文素養

新課改明確要求：“語文學科要引導高中生們在實際語言使用情況下，通過自主語言實踐活動不斷積累言語經驗，掌握語言應用的規律和語言特點”，重點強調在真實語言情境中來學習語文學科。由此可以看出，“真實情境教學”是新課改下語文課程教學期間不容忽視的。這里的“真實情境”不是“講故事”的介紹，也不是簡單的播放音頻和視頻，而是指根據寫作的主題和任務創造一種情境，比如：要寫給誰？是處于什么目的寫？怎么寫？讓學生們在這種情境下使用語言，解決問題。例如，議論文的文章寫作，簡單地解釋議論文的特征和推理的技巧，不如引導學生們進行“手機能否進入校園”等主題的寫作活動可能會更好。后者很明顯對提升學生們說服的能力和語言應用能力更加有效。

（五）有效閱讀，為語文寫作豐富形象

眾所周知，伴隨教育教學的改革，想要從根本上提升高中學生們的寫作能力就必須豐富自身的詞匯量。閱讀是開展寫作的基礎，還是能夠豐富高中生們寫作形象的資源庫。除了閱讀課本當中的形象外，語文老師還要不斷幫學生們以開放的態度來選出更為符合閱讀的書籍，不斷引導學生閱讀經典文章里的經典人物，例如：關漢卿“竇娥冤”中的竇娥、還有陸游“卜算子.詠梅 ”里的梅花等。通過了解這些經典的人物形象，累積形象的類型，能有效豐富學生們的素材庫。

三、結語

總而言之，隨著教育教學的發展，高中階段的語文寫作部分的教學尤為關鍵，想要讓學生們具備高超的寫作技能，就需要將閱讀與寫作任務相結合。要以激發學生們的寫作興趣、積累語言詞匯，提升語言的美感、運用情境教學、豐富寫作形象等對策為出發點，及時調整語文寫作教學方法，積極完善語文寫作教學的技巧，不斷引導學生們自主進行探索、以及發現問題和解決問題，讓學生們在語文作文的教學中收獲到學習的樂趣，進而提升語文寫作的教學效率和學生們的語文核心素養，從而提升高中學生們的語文寫作能力。

參考文獻：

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