小學語文互動式課堂的構建研究

王菊英

摘要：在教育改革如火如荼的今天，教學形式涌現的越來越多，教師的教學方式也得到多元化的發展。傳統的教學模式漸遭淘汰，先進的、符合學生發展需求的教學方式得到教師的廣泛關注。如今，教師十分重視互動式課堂的構建。互動課堂能充分燃起學生的學習興趣，讓學生在課堂中更主動學習。本文主要從尊重學生差異、巧設學習問題、創設教學情境等三方面進行以下探究，希望能為大家提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學語文教學;互動式課堂;教學形式

在傳統的小學語文教學中，教師通常主導這個課堂，進行知識傳授活動，忽略了學生在課堂中的地位，沒有或很少與學生互動，導致整體語文課堂沉悶無趣，學生的學習效率不理想。在新課改深入到小學教育后，教師們開始反思小學語文教學中的問題，逐漸認識到互動式課堂的重要價值。互動式課堂順應了教育改革的發展，也為教師教學、學生學習提供了更多的渠道。課堂上的互動為學生創設了良好的學習氛圍，能讓學生更傾向于跟教師與同學交流，實現高效的學習效果，使學生快樂的獲取語文知識。

一、尊重學生差異，開展師生情感互動

每位學生的語文學習能力和表達能力都不同，而且小學生處于思維和認知的發展階段，無法對教師所講，或是課文所學得到全面、正確的理解，因而，教師應當尊重學生之間的差異，在課堂互動中，尊重學生真實的看法，并對學生進行正確有效的引導，與學生進行情感思想的交流，以情動人，讓學生感受到教師傳遞的情感，得到教師的鼓勵，這能使教師更順利的實現構建互動課堂的目標。

舉例來說，教學《秋天的雨》一課，在課堂導入的時候，教師可以先與學生交流：對于秋天的雨有什么感受，是否喜歡。教師應當尊重每位學生對于生活、季節的感受。通過師生互動，活躍沉悶的課堂，帶動起來學生的學習情緒。在分析課文的時候，針對本文的中心思想，教師可以先鼓勵學生暢談自己的理解。每位學生的理解可能都不一樣，而且未必能準確把握，教師應當在尊重學生的基礎上，鼓勵學生表達的積極性，并對學生進行正確的引導，讓學生感受到秋天的美好。

二、巧設學習問題，引導學生相互合作

學生之間的合作也是互動課堂的一種形式，也是體現生生互動的一種形式。在傳統的課堂中，學生在課堂上沒有機會互動，甚至連說話的機會也很好，這容易導致學生分散注意力，無法全面獲取知識。合作學習為學生提供了互動平臺，小學語文教師可以根據教學內容，設置學習問題，將學生合理劃分成多個學習小組，引導學生以合作的方式完成學習問題。如此，班級上的每位學生都能有自主學習的機會，通過合作，利于學生得到思維的發散，得到探究能力的提升。

舉例來說，教學《匆匆》一課，教師將學生依據個性、語文學習能力的不同，分成多個小組，并提出學習問題：作者是如何把時間流逝寫的具體可感的。然后，讓學生自主閱讀課文，并與小組同學相互討論問題。學生之間的討論讓課堂學習氛圍變得十分濃厚，能感染每位學生。討論后，教師提問小組，了解他們的學習結果，并對學生的整體學習狀態、成果進行客觀的評價。之后，教師引導學生結合課文進行深入分析。通過合作學習的活動，學生在課堂上的學習狀態十分良好，學生之間的互動能促使學生得到學習能力的提升，利于教師順利實現互動課堂構建的目的。

三、創設教學情境，增強課堂互動效果

教學情境是一種有效的教學方式，在互動教學中有重要的作用。語文學習需要學生對知識的深入理解，需要學生學會知識的運用。小學生的理解能力有限，而教師單一的語言方式有一定的局限性，而教學情境的設置讓學生有了更強的學習體驗。因此，針對小學語文教學中的一些內容，教師可以利用多媒體教學設備，為學生創設相關情境，以聲、畫、文的形式帶領學生走入情境，開展更豐富的語文學習活動，并進行多方面的互動，從而強化課堂互動效果。

舉例來說，教學《宇宙生命之謎》一課，在學生閱讀前，教師可以用多媒體播放有關宇宙的視頻，讓學生觀看，以此激發學生對學習本課的興趣，然后，讓學生在此情境中自主閱讀，并讓學生跟同桌一起探討：除地球外，宇宙中其他星球是否還有生命。良好的教學情境增強了學生的閱讀體驗，在學生閱讀和討論后，教師可以與學生交流對宇宙生命的看法。同時，教師可以播放有關科學家對宇宙生命的看法，并對學生進行引導，增強學生對本課的探究欲望。通過多種情境下的互動，課堂氛圍能變得十分活躍，互動效果十分理想。

總而言之，通過以上的分析探究，在小學語文教學中開展課堂互動，能為學生提供更多的學習和發展的機會，實現學生多方面能力的提升。教育教學形勢是不斷發展的，教師應當有與時俱進的精神，結合教學實際，既要總結和反思當前的教學效果，也要探索更多的互動式教學方式，不斷完善當前的教學效果，為學生打造優質、有活力的語文課堂，讓學生在語文課堂收獲更多的知識，得到更多的進步。

參考文獻：

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