觸情 入情 書情

林惠

摘要：統編教材在“語文園地”中增加了《書寫提示》欄目，這在小學語文教材編寫史上是第一次。如何教好這一欄目，是廣大教師在教學過程中碰到的難題。筆者對這個欄目進行了一系列的探索，基于低段學生立場，創設生動的情境，觸字生情，入字入情，情見于字，培養身心健康、氣質高雅的學生。

關鍵詞：書寫提示;情景;興趣;情感

近幾年來，很多學校都在開展寫字比賽，結果并不樂觀。從中發現學生握筆姿勢錯誤，錯別字較多，字體大小不一，“倒筆畫”現象嚴重。這令筆者深思：是什么讓孩子們對書寫失去了興趣？到高年級竟還不會寫字？有幸接觸部編義務教育語文教科書（以下簡稱“統編教材”），筆者欣喜地發現統編教材在“語文園地”中增加了《書寫提示》欄目。

《書寫提示》欄目的安排，正體現了書法的文化藝術教育價值。它循序漸進地滲透了漢字書寫的規則，讓書寫能力的培養得到了一定的重視，但是筆者同時擔憂欄目位于“語文園地”中，教學時容易被忽視，欄目的活動設計也沒有一個完整的理論性路徑和方法。

作為新時代的語文教師，面對這個新增內容，常常思考這一欄目教什么，怎么教，怎么評價，并進行了積極探索。在探索中，筆者基于低段學生立場，通過創設各種情境，來激發學生對書寫產生興趣，引起學生情緒體驗，從而融入自己情感進行書寫漢字。

一、觸字生情

對于剛開始寫字的學生來說，漢字只是一個個陌生且復雜的符號，如果沒有書寫依據就無從下手，很容易造成“畫字”、“搭字”的現象。正好，統編教材《書寫提示》對筆順筆畫教學給予了極大的關注。下面筆者對欄目的編排特點做了一個分析總結。

（一）筆畫筆順

筆畫筆順教學一直是低段識字寫字教學的重點。統編教材給予筆畫筆順極大的關注，在一年級上冊教科書每課的課后生字旁用紅色標注了新出現的筆畫，同時，在每個生字上方標注了跟隨式筆順。這樣做，使得教師的筆畫筆順教學有了明確、科學的依據，學生自學與復習有了憑借，非常方便，教科書的工具性也得到了充分的體現。

（二）字形結構

字的形體結構由簡單到復雜，包括獨體字、左右結構、上下結構、半包圍結構、全包圍結構等。在這些結構中，左右結構的字是書寫的難點。學生很多錯別字都是出現在左右結構的錯誤上。統編教材二年級上冊《書寫提示》重點指導了“左窄右寬，左寬右窄”、“左短右長，左長右短”“左右相等”等字形結構的書寫規則，還在旁邊加入漢字結構的塊狀圖形，更加有利于學生的形象感知。

（三）書寫習慣

“書，心畫也”。寫字不只是一種技能，而且也是一種心態、一種習慣。培養良好的寫字習慣起于規范，貴在堅持。而這也是低段小學生所缺乏的。所以，統編教材一年級上冊“語文園地一”在《書寫提示》中第一次提出了“寫字時注意坐端正，握好筆”的要求，實際上就是明確對坐姿和握筆作出了要求。

（四）拓展延伸

在寫完園地里的《書寫提示》后，教師可以適當補充拓展練寫，而這些材料又該怎么選擇呢？筆者做了以下思考：

首先，書寫提示規則。所選每個字必選符合該單元書寫提示的筆順規則或字形結構，易于讓學生發現漢字書寫規律，尋找相似處或共同點，學會遷移，鞏固成果。其次，拓展書寫的字來自于學生會寫的生字或與生活息息相關的字。

《書寫提示》欄目在一年級語文園地中出現了六次，不僅強調了漢字書寫的規則，還滲透了寫字時要“坐端正，握好筆，保持頁面整潔”的書寫習慣。根據書寫規則，筆者進行拓展了生字;依據兒童的年齡特點，筆者編制了書寫習慣的口訣。

二、入字入情

《書寫提示》怎么教，如何讓學生寫出一手規范的漢字，達到正確、工整、美觀的要求呢？《義務教育語文課程標準（2011版）》中對第一學段學生漢字書寫有明確的要求：（1）掌握漢字筆畫和常用的偏旁，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。（2）努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。

筆者根據課標要求和《書寫提示》欄目的安排，結合自己日常教學經驗，探索營造以趣入“情”，“情”中落筆，筆中有“情”的書寫課堂。

（一）以趣入“情”

興趣是認識和從事活動的巨大動力，學生的書寫興趣來自于學生自身的書寫體驗所形成的書寫需要和期待，這就需要教師抓住學生的心理脈搏，多方面引導，使學生產生對書寫的興趣，激發學生書寫情感。

1.游戲激趣

著名的教育家陳鶴琴先生說過：孩子天性是好玩的，是以游戲為生命的。

在一年級上冊“語文園地一”《書寫提示》的教學過程中，筆者首先充分利用學生美術袋里的工具——橡皮泥，讓學生親自動手捏一捏五種基本筆畫，橫、豎、撇、捺、折。接著讓學生按照筆順規則“先橫后豎”組成“禾”字，朱相吉馬上在此基礎上，組成了自己的姓，滿滿的成就感，其他學生也就進入樂探究漢字的樂趣中。在玩中學，在學中玩，讓學生始終保持對漢字筆畫筆順學習的熱情。

2.形象比擬

漢字不僅是一個個符號，更是一個個鮮明的生命。低段的學生非常樂于想象，也善于想象。教師可以通過形象比擬，讓學生發揮想象，記住筆畫。

例如在教學一年級上冊“語文園地五”《書寫提示》“本”字：

師：如果我就是這個本字，哪個樣子最好看？（一種把手張開，一種把手縮著）

生：第一種。

師：為什么？

生：因為兩只手就像是撇捺，打開比較好看。

師：是的，伸出去，比較大方，比較舒展，就像我們小朋友在跳舞一樣。

師：我還請了三個“本”字，你覺得哪個最好看？用手勢表示。（最后一“橫”的位置不同）

生舉起三個手指，選擇第三個。

師：一號為什么不行？

生：橫的位置太低。

師：二號為什么不行？

生：橫的位置太上去了。

師：三號位置剛剛好，所以要學會看田字格，看每一個筆畫在田字格中的位置，拿出小手跟著老師一起寫。

邊書寫邊講述故事加深印象：這橫就像我們的褲子，穿得太高不行，太難看;穿得太低呢，一走路就感覺要掉了，也不好看。通過形象比擬，讓學生發揮想象，輕松地在情境中就記牢了筆畫，并懂得書寫時要注意筆順規則“先撇后捺”。

3.趣味口訣

對于漢字的基本筆畫，順應低段學生的心理特點，創造內容淺顯、意思明了的口訣，有利于低年級兒童認知和思維的發展，促進情感的發展，從而有效提高書寫的趣味性。例如：“橫要平，豎要直，撇出尖，捺出腳，提出峰”，簡簡單單，學生也容易理解。而統編教材《書寫提示》欄目中的筆順規則也非常適合學生背誦記憶，記憶后再慢慢領悟其中的含義，并最終學會靈活運用。

筆者根據學生書寫期待，創設各種情境，讓書寫教學充滿情趣。學生在愉悅的氣氛中，感受到漢字的優美，培養書寫的興趣，從而激發他們對美的追求。

（二）“情”中落筆

書寫教學是枯燥的，教師如果沒有新意，要收到良好的教學效果，就是一句空話。因此，如何“情”中落筆，是學生學好《書寫提示》的關鍵。

1.情景中落筆——用好“田字格”。

統編教材在學生第一次寫字時就明確地呈現了“認識田字格”欄目，見一年級上冊第8頁。認識田字格、用好田字格是學生學習寫字的第一步，真正要運用漢字還需要在一定的情景中落筆。

例：在教學一年級上冊“語文園地八”《書寫提示》“小、水”字：

給學生每人準備一張彩紙，并給他們設計好句子：

節約用水事事小，天天堅持才叫好！

“水、小、天天、好”用空白的田字格來代替，讓學生自己在田字格書寫，溫馨提示：書寫“小和水”時，注意“先中間后兩邊”的筆順規則。從學生作品中選出一張最好的，貼在教室門口的水龍頭旁，美觀的書寫，不僅讓學生有榜樣可學，而且滲透節約用水的好習慣。其他學生把自己的作品帶回家，自己貼在水龍頭旁。私下接到范羽墨媽媽的微信，說孩子回到家，馬上就要她把這幅字貼在廚房里，一遍又一遍地說洗菜洗碗都要節約用水，弄得她哭笑不得。

還有各種內容新穎、形式多樣、富有挑戰性的活動，變化著時間和空間，讓學生在參與的過程中，體驗到學習的樂趣，同時又給予學生展示自己的才華，收到良好的教學效果。

2.情景中開花——寫好筆畫、筆順。

對于《書寫提示》中特別容易出錯的筆畫和筆順，并在生活情景中觀察筆畫大小和形態發生變化，用彩色粉筆注明，引起學生重視。課堂上要多請學生“書空”練習，讓學生在桌上寫，在自己的手臂上寫，同桌互相在手掌上寫，感受筆順的規則，容易及時糾錯。

3.情景中遷移——觀準結構。

古人云：“察之者尚精，擬之者貴似?！?言下之意就是只有觀察精準，才能臨摹得惟妙惟肖。觀察字形是書寫學習的重要方法，也是提高書寫質量的重要環節?！稌鴮懱崾尽烦霈F較多是左右結構、半包圍和全包圍結構的字形，形態結構的把握需要學生整理感知、立體思維，并具備一定的審美能力，而這些對于低段的學生來說還是有一定的難度的。例如教學“堆”，提土旁由“土” 字變成偏旁后，有了什么變化呢？教師通過較為形象的解說和圖形演示，在情景中讓學生明白“避讓”、“穿插”、“主次”等書寫規則，從而學會歸類，遷移，感受漢字結構的魅力。

（三）筆中有“情”

培根說：“習慣是一種頑強巨大的力量，它可以主宰人生?！蔽覀円プ〉湍昙墝懽秩腴T機會，從小培養書寫習慣，并在書寫過程中融入情感。

筆者在課堂教學中利用網絡和故事，讓學生觀賞名家事跡，如柳公權“心正則筆正”、王獻之練字用盡八缸水、虞似南畫腹學書……從名家事跡的激勵下讓學生養成良好的品行，懂得毅力是成長的基石。美的東西看多了，差的就入不了眼了。藍嚴宇媽媽跟我交流，孩子在家書寫時，她覺得寫得不錯，可是孩子覺得這撇沒寫好一定要擦掉重寫。有時候都替他著急，感覺他太慢，以后會不會作業來不及做，但是事實證明，盡管上二年級以后，書寫東西多了，但藍同學的字還是一筆一畫很到位，沒有一次是來不及寫的，他的字也越來越規范。

良好的書寫習慣和懷有對祖國漢字深深的情，才能養成“提筆即是練字時”的意識，激發他們求美的情感，學生自然就能寫出一手正確、端正、美觀的漢字。

三、情見于字

德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谌粘＝逃?，我們要善于發現學生的閃光點，適當地給出評價，及時加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，從而提高書寫質量。

（一）活動，秀一秀

平時，鼓勵學生用書法紙創作，用剪貼、圖畫等形式把寫得最好的作品制作成手工書法，定時為他們提供在班級、學校甚至市里交流展示的機會，激發他們主動書寫的愿望，體會文字之美。

（二）墻報，貼一貼

開學初布置教室環境時，就留出幾處空白的地方作為平常書寫作品的展示欄，選字好的和有進步的同學隨時貼到展示墻上，學生可以隨時觀看模仿，甚至帶回家或送給其他小伙伴。

（三）微信，曬一曬

通過現代通信工具，建立班級微信群，全班學生參與“我愛書寫”微信曬一曬活動，拍攝學生在家書寫時的照片，上傳發至微信群或朋友圈，記錄學生書寫的同時也提醒班級其他同學一起書寫。

（四）期末，評一評

學期期末評出班級“寫字小能手”，并給予適當的獎勵。調動學生的積極性，讓其熱情地參與其中，培養良好的書寫習慣。

寫得一手美觀大方的字，是一種美的享受，且激發人從內心升起對學習的愛好。《書寫提示》欄目的設置讓教師對規范書寫教學更加重視，小學低段書寫教學處于打基礎的階段，抓住最佳時期，創設生動的情境，觸字生情，入字入情，情見于字，打磨兒童生命底色，培養身心健康、氣質高雅的學生。

參考文獻：

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