校企合作下《數(shù)控銑床加工》課程教學改革與探索

葉登峰

摘要：通過開展校企合作，教師可讓學生掌握基本的額《數(shù)控銑床加工》技能，并在學生綜合實踐能力獲得提升的前提下，組織他們進行企業(yè)實習，讓他們真正參與到企業(yè)的生產(chǎn)過程中，真正促進學生綜合實踐能力的提升，增強整體的實訓教學效果。在本文的論述中，筆者重點從《數(shù)控銑床加工》的教學現(xiàn)狀以及校企合作下《數(shù)控銑床加工》的策略兩個角度進行此部分內(nèi)容的授課：

關(guān)鍵詞：校企合作;《數(shù)控銑床加工》;課程教學;改革與探索

機床加工教師可采用校企合作的方式充分運用學校和企業(yè)的優(yōu)勢，進行相應的教學實踐，在促進學生綜合技能提升的同時，以學生的實際實訓狀況作為反思點進行相應的課程教學改革，增強學生的綜合實訓能力，推動《數(shù)控銑床加工》教學的進一步向前發(fā)展。筆者注重從以下兩方面論述此部分內(nèi)容：

一、《數(shù)控銑床加工》教學現(xiàn)狀

（一）缺乏實訓環(huán)境

雖然一些學校引進了先進的設(shè)備，比如德馬吉多軸機床，但是設(shè)備太少，而且部分教師并不具備較強的設(shè)備操作能力，導致學生在實訓過程中掌握的實訓能力與具體的實際社會生產(chǎn)需要產(chǎn)生脫節(jié)。與此同時，受到擴招的影響，部分學校由于學生數(shù)量眾多，導致每一位學生的實訓時間相對較少，造成一些學生實踐操作能力較差。

（二）部分教師缺乏對企業(yè)實際生產(chǎn)的了解

眾所周知，在《數(shù)控銑床加工》教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，真正讓學生在實踐中積累經(jīng)驗，獲得綜合技能的提升。在實際的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學校教師缺少企業(yè)實訓經(jīng)驗，雖然很多學校都會組織教師定期進行“下企業(yè)活動”。但是，部分教師在數(shù)控銑床的編程與操作教學過程中存在實踐教學與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)要求脫節(jié)的問題。由此可見，提升教師的綜合素質(zhì)是有效開展《數(shù)控銑床加工》的重要元素之一。

（三）理論與實踐結(jié)合性不強

在《數(shù)控銑床加工》的過程中，部分教師在《數(shù)控機床操作與實訓》、《數(shù)控加工工藝》以及《數(shù)控機床編程》方面，存在講授理論知識并未運用在實際教學過程中的尷尬狀況，導致理論教學與實踐教學存在較強的“隔離性”。

二、校企合作下《數(shù)控銑床加工》課程教學改革策略

（一）借助校企合作的力量，建設(shè)實習基地

在校企合作的過程中，學校可借助企業(yè)的力量，利用企業(yè)的資源進行相應的實習基地建設(shè)，引入先進的數(shù)控銑床設(shè)備。與此同時，學校可邀請專業(yè)的人員對本校的師生進行相應的培訓，真正讓在校師生掌握具有時效性的技術(shù)，提升本校師生的綜合實踐能力。值得注意的是，學校需按照企業(yè)的標準進行相應的培訓，比如根據(jù)企業(yè)的要求進行相應的零件加工，并與企業(yè)制定相應的訂單，真正構(gòu)建企業(yè)和學校協(xié)作模式，從而在鍛煉學生綜合實踐能力的同時，讓企業(yè)獲得相應的利潤，最終達到校企雙贏的目的。

（二）利用校企合作平臺，提升教師綜合實訓能力

為了培養(yǎng)教師的綜合實訓能力，學校可運用校企合作的平臺，組織多種形式的教師培訓活動，讓教師在接受具體培訓的過程中獲得綜合實踐教學水平的增強。在具體的教師培訓過程中，學?？蓮娜缦氯齻€角度入手：角度一，開展講座。學?？裳垟?shù)控銑床方面的專家，蒞臨指導本校教師的實訓，并結(jié)合本校教師存在的問題進行針對性指導，促進本校教師綜合實訓能力的提升。角度二，開展實習。學?？膳汕脖拘＝處焻⑴c到企業(yè)的生產(chǎn)中，真正讓教師在實際的企業(yè)生產(chǎn)中了解企業(yè)文化，鍛煉實際生產(chǎn)技能，使他們逐漸積累實訓經(jīng)驗，掌握相應的加工方法，促進教師綜合實訓能力的提升。角度三，開展培訓。學校可在實習基地開展相應的教師培訓，并根據(jù)教師的實際培訓狀況進行相應的考核，讓教師重視實訓學習，促進他們實訓能力的提升。

（三）巧借校企合作平臺，構(gòu)建理論與實踐的連接點

在開展校企合作的過程中，教師需要真正構(gòu)建理論與實踐的連接點，合理布置相應的課程，讓學生在具體課程的學習過程中掌握、理解知識，在實踐的過程中運用理論知識，真正促進學生理論學習能力和實踐操作能的雙重提升。在具體的教學過程中，教師可從如下角度入手：

角度一，構(gòu)建具有實用性的課程。學?？山M織教師與企業(yè)員工進行交流，并注重改革本校《數(shù)控銑床加工》的相關(guān)課程，真正刪除一些過時的內(nèi)容，引入具有實用性的內(nèi)容，讓學生掌握時效性的理論知識。角度二，開展實踐性的課程。學校教師可依據(jù)理論知識設(shè)置與之相匹配的實踐課程，讓學生邊學邊用，促進他們綜合實踐能力的提升。角度三，定期競賽。為了真正鍛煉學生的綜合實踐技能，教師聯(lián)合企業(yè)定期開展競賽，并注重兼顧企業(yè)、學生和學校。在企業(yè)方面，學?？勺屍髽I(yè)在比賽中挑選優(yōu)秀的學生，加入企業(yè)中。在學校方面，學校可讓企業(yè)指出學生在比賽中的問題，并制定相應的解決方案。更為重要的是，學校可邀請企業(yè)參與到相應方案的執(zhí)行中，真正讓本校的教學活動更具有實用性。

總而言之，在開展校企合作下的《數(shù)控銑床加工》過程中，教師需要充分運用企業(yè)的力量，更需要提升個人的專業(yè)教學能力，構(gòu)建相應的《數(shù)控銑床加工》課程，讓學生在實踐中獲得綜合操作能力的提升。

參考文獻：

[1]劉永鋒.“線上線下”融合教學模式改革的實踐研究——以《數(shù)控銑床加工》應用專業(yè)為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育.2020（47）

[2]沈成思.《數(shù)控銑床加工》應用專業(yè)校企合作教學的探索與實踐[J].南方職業(yè)教育學刊.2020（05）