基于探究學習的高中歷史教學策略研究

楊華君

摘要：在新課改的推進下，對歷史教學提出了新的要求，為了適應社會的發展和人才培養的目標，探究性學習與歷史學科的結合，在研究上有細化的趨勢，并且能結合新的課程標準，對歷史教學產生積極影響。在教師引導下，讓學生主動思考的教學方法與歷史思維的培養相結合，這樣既能培養歷史核心素養，也有利于實現歷史學科的教育功能。

關鍵詞：高中歷史;探究學習;措施建議

引言

新課程標準提出以德育為任務進行歷史教學，要求教師在注重知識積累的同時注重學生能力的培養。探究性學習作為一種以教師引導學生主動思考的學習方式，采用問題探究的教學模式，并且在教師的引導和指導下，讓學生在老師的指導下自主發現問題，提出問題，解決問題，使學生形成科學的思維方式和學習方法，最終獲得知識或結論。強調學生的自主學習能力，培養學生的獨立性和創造性，使學生在獲取知識的過程中充分感受到滿足和成就感，更好地挖掘學生的潛能。

一、高中歷史學科引入探究學習的意義

（1）符合歷史學科特點及發展需要

歷史理解的過程具有邏輯性和多樣性。不同的人有著不同的生活經歷和思維習慣，因此他們對歷史現象有自己獨特的歷史理解。探究性學習的教學方法形成了歷史學科本身的探究性和推理性的特點，使學生能夠自主地理解歷史人物和事件，逐步發展自己的思維能力。歷史教育需要歷史的發展，通過歷史的學習，學生能夠達到發展歷史思維，培養歷史核心素養，開闊國際視野，認同社會主義核心價值觀，為中華優秀傳統文化而自豪的要求，弘揚愛國主義和改革創新精神。

（2）符合新課改的育人要求

新課改育人標準的提出，明確要求高中歷史學科教育，要拓寬歷史視野，發展學生歷史思維。使學生對中華民族優秀的傳統文化產生認同感，堅定自身愛國主義和社會主義信念，樹立民族自尊心和自信心;拓寬國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀，理解和尊重其他國家和民族所創造的文明成果。

（3）有利于學生綜合素養的提升

實施探究性學習不僅是為了增加學生參與課堂活動的機會，吸引學生的注意力，也是一種開展和維持教學互動的手段。通過提問，教師可以及時跟蹤學生的思維過程和理解水平，對學習結果做出判斷和評價，提高學生的語言和交際能力。運用這種思維方式，可以使學生主動思考和反思歷史和現實，學生在學習過程中逐漸形成探究思維、創新精神、合作能力等，為今后更好的生活和學習打下基礎。

二、提高探究學習在高中歷史課堂教學應用的建議

（1）創設生活情境，聯系學生實際

創設歷史的情境對探究性學習來說十分重要。可以借助歷史圖片、影視資料等方式，學生能更好地將歷史事件、歷史人物關聯起來，形成歷史知識的框架，而不是零碎又分散的記憶，這也有利于時空觀念這一核心素養的培養;同時，學生能對歷史知識的記憶更加深刻。教師在設計探究性學習時，應多與實際生活相聯系。利用學生感興趣的、與之息息相關的事物進行對比分析，在吸引注意力的同時，能增加他們的參與度和思維拓展的程度，增強學生解決現實問題、增進情感體驗、培養歷史思維的能力。

例如，在學習《全球航路的開辟》一課時，教師可通過多媒體展示現代化航海技術在航空母艦和潛艇的應用，再對比古時候的航海儀器，結合現代生活，探究當時古人為什么要開辟新大陸，現如今我們航海技術一直再提升的原因是？以此來激發學生學習興趣，展開小組討論，帶著問題學習新課，有利于教學任務的高效完成。

（2）善于引導探究，給及思考時間

規定學生思考的情境和范圍，以便學生有方向、有目的地探究，如利用地圖、分析文獻材料等。給學生留有充足的時間思考，在恰當的時機逐步為學生解決問題提供思路上的引導。在這一教學模式下，教師不僅要教給學生解決問題的能力，也要為鍛煉歷史思維能力提供方法。

例如，在學習《鴉片戰爭》一課時，教師可組織學生探討鴉片戰爭失敗的原因之前，教師提前向學生展示當時背景下，國際和國內歷史環境及背景。這樣做不僅對學生的思考時間做了明確的限定，并且提示了思考的角度和答案的數量。在這樣明確要求的情況下，學生能清楚的理解教師的研究，所以在討論總結后能得出較為全面的答案。

（3）組織小組合作，分享交流經驗

許多歷史問題涉及的內容并不是單一的，只靠個人的知識儲備常常無法解決，所以需要根據班內學生掌握歷史知識的基礎、男女生比例以及性格特征等多方面要素，科學劃分歷史小組。以小組探究的形式，充分調動學生思考的積極性，也為問題的解答提供多種可能性。在此期間教師擔任輔助者、引導者的角色，幫助小組成員更有效地探討問題和解決問題。小組合作探究活動，充分體現了學生在歷史課堂的主體地位。這種方式能博采眾長、相互啟發、避免思維固化，促進學生自主學習、探究學習，并且樹立交流合作意識、培養自主發展能力。

三、結語

綜上所述，探究性學習的模式是為了給學生提供獨立探究的機會，培養學生在課堂教學中形成歷史思維和歷史學科核心素養。積極評價作為一種外界刺激，能增強學生個體主動學習的內驅力。教師在引導學生探究思考問題，交流分享成果后，應當給予正向的肯定，幫助學生建立探究自信心，敢于質疑，敢于發表自己的觀點，提高學習積極性，更好地掌握歷史思維方法。

參考文獻：

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