淺談小學中低年級作業布置的有效性策略

王俊堯

摘要：小學中低年級的教學延伸和補充一定程度上體現在課后作業的布置上面，隨著新課改的不斷落地實施，各科目的教育教學方式都在進行著不斷的改革和創新。隨著近些年“雙減”政策的實施，小學的課外作業形式更是越來越受到家長的關注。如何在小學中低年級作業布置方面體現出有效性，本文作者從優化作業設計方法和作業布置的有效性方面進行了簡單的分析，以供相關教師參考借鑒。

關鍵詞：作業布置;小學中低年級;有效性;相關策略

引言：

教師在教育教學的實施過程中，作業占據了重要的地位。學生在學習的過程中，檢驗其學習效果的好壞也可以從平時完成作業的實際情況來展開分析。由此可以看出，作業是教和學過程中的重要環節。作業不僅是課堂教學的延伸，還是課堂教學內容的補充形式，更是培養學生思維發散能力和創造能力的有效途徑。因此，教師在布置作業的時候應當著重考慮如何提升作業布置的有效性[1]。

1.作業在布置過程中容易存在的誤區

1.1作業布置的目的性不強

作業布置的主要目的應該是為了各學科教育教學過程和學習吸收知識過程而服務，但在現實的教學生活中，有一部分教師沒有深刻地認識到這項重要意義和目的，對如何布置作業、布置作業的原因缺乏認真的思考，導致布置作業處于隨意性狀態，嚴重阻礙了學生能力的有效提升和教育教學質量的提高途徑。

1.2在布置作業的時候片面重視量而忽略質

受傳統的教育教學觀念影響，部分教師誤認為隨著作業量的增加，學生對知識的掌握就會越發的牢固，特別是在謄抄類重復、機械的作業中，教師自然而然地就會認為，只有隨著抄寫遍數的增加，學生才會更好地吸收課上所講的知識，甚至有時候會出現教師以謄抄作業的形式來懲罰考試或測驗不及格的學生。這種情況的發生在很大程度上加劇了學生對作業的厭惡和畏懼心理，不但增加了學生的課業負擔，還嚴重地影響了學生對學習科目的學習自主性以及學習興趣，更進一步的影響了教學質量的提升[2]。

1.3作業形式或內容相對單一

在一些教師的教育教學過程中，教學方式比較乏味，也就導致其在布置作業的時候在形式和內容上顯得相對單調一些，作業內容大部分是教師制定的書面作業，對學生的個性特點沒有考慮在內，在培養學生的思維創新方面不能夠提供有效的幫助和引導。

1.4沒有凸顯出作業內容的層次感和個性化

部分教師對小學中低年級學生的個體差異性關注度不高，大部分情況下，教師布置的作業從數量和難度上看沒有任何的差別，由于學生的實際個體差異化隨著年級的升高日漸明顯，對知識的掌握程度和理解程度也逐漸拉開了距離，在繼續這種傳統的作業布置模式，對學生的實際發展就會產生不良的影響，也就是說學習困難的學生會越來越差，學習優秀的學生卻得不到充分的提高。

2.小學中低年級作業布置優化設計的重要原則

2.1注重學生興趣

小學中低年級的學生處于對任何事物都充滿強烈的好奇心階段，各科目的教育應該充分地抓住此年齡段學生的心理需求，培養學生養成自主學習的習慣和意識，不斷激發學生的學習興趣，為學生構建良好的學習環境。因此，教師在日常的教育教學過程中，應該積極地培養學生獨立自主的學習意識和學習習慣。作業作為教育教學的有效延伸和補充，更應該注重激發學生濃厚的學習興趣，吸引學生強烈的好奇心和求知欲，從而達到促使學生積極主動地完成相關科目的作業。摒棄傳統的單一作業布置形式，結合學生的實際學習情況，設計出趣味性、創新性十足的作業，引起學生的學習興趣，使學生在好奇心和求知欲的促使下，在心態放松的氛圍中，主動積極的完成作業。在此過程中，學生假如遇到了一些問題，也會在學習興趣的驅使下，積極主動地思考有效、相關的解決辦法。從而潛移默化地培養學生不畏困難、勇于拼搏、奮發圖強的學習品質，并在作業完成的過程中體會到收獲知識的快樂與滿足感[3]。

2.2不斷增強作業布置的有效性

作業起著對課堂教學質量的反饋作用。通過作業的形式，教師可以有效地檢查學生的具體學習情況和學習狀態，然后針對性地鞏固和提升學生的綜合學習能力。作業布置的有效性不在于作業量的多少，而是在于作業布置的質量高低。因此，教師在進行作業設計的時候，應該把課堂教學和作業充分融合成一個有機整體形式，使課堂教學和作業布置二者之間密不可分，相輔相成的關系凸顯出來，從而達到減負增效的最佳效果。

2.3嚴控書面作業總量

各學科教師布置作業要相互協調、互相溝通，合理安排書面作業總量，不能獨自為營，要做到小學一二年級不布置書面家庭作業，三至六年級家庭作業不超過60分鐘[4]，促使學生作業在合理的時間內達到最強的效果。

3.小學中低年級布置作業的有效性策略

3.1布置多樣化的作業，提升學生的學習興趣

作業的完成效果要體現出學生的創造性和自主性，教師可以運用聽、說、讀、寫等各種形式，培養學生的動腦、動手、動口的能力，充分的對應小學中低年級學生的年齡特點，可以把各科知識技能的培養與各種活動相結合，促使學生從心理接受作業，愿意完成作業。比方說，在學習了《囊螢夜讀》以后，引導學生課下自行學習《鑿壁偷光》《懸梁刺股》的故事，讓學生充分的體會古人對學習的探索精神。再比方說，學習了乘法口訣之后，可以引導學生在日常的購物中運用課上知識，體會數學知識的奧秘。

3.2作業布置要充分體現出層次感和個性化

每個學生有每個學生的特點，其對知識的掌握和了解也不盡相同。教師在布置作業的過程中要格外注重學生之間客觀存在的個體差異性，尤其是在新課改不斷實施的背景下，注重學生個體差異教學理念，已經被提到了教學重點中來。要摒棄傳統的強制式和命令式的作業，由簡單到相對困難的分層式布置作業，任由學生自主選擇適合自己實際學習情況的作業內容，使學生在積極，舒適的心態下完成相關作業，全面提升學生的綜合學習能力。

結束語：

小學中低年級是培養學生養成良好的學習興趣和學習習慣以及優秀綜合素養的關鍵階段，教師應該充分把握和利用這個黃金時期，在日常的教育教學過程中，不斷激發學生的學習興趣和學習動力，這方面就可以在課外作業布置的形式中體現出來。廣大教育工作者在新課改的教學環境下避免作業布置走進相關誤區，時刻提醒自己在設計相關科目的作業時充分考慮作業內容的有效性，利用有限的作業內容，激發學生無限的學習潛能。

參考文獻：

[1]孫一花. 作業培養習慣，習慣奠基人生——淺談小學語文作業布置的有效性[C]//2021年基礎教育發展研究高峰論壇論文集.[出版者不詳]，2021：1744-1746.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.020018.

[2]季清香.小學數學課后作業布置有效性研究[J].試題與研究，2021（01）：163-164.

[3]張金麗.淺析布置小學數學有效性作業的實現途徑[J].學周刊，2020（13）：29-30.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.13.014.

[4]《教育部等九部門關于印發中小學生減負措施的通知》（教基[2018]26號）.