基于歷史解釋素養的高中歷史課堂提問探究

竇明磊

摘要：課堂提問是教學過程的生命線，它貫穿教學的每個環節。在歷史解釋素養背景下，可以通過提高課堂提問技藝促進核心素養的培育。優化課堂提問需要注重問題的啟發探究性，要緊扣教學內容，還要考慮學生的認知差異，更要講究問題的趣味性。通過優化課堂提問，不但可以提高課堂效率，還能促進初中歷史學解釋素養的培育，促進學生歷史思維能力的發展，為進入高中歷史學習打下基礎。

關鍵詞：歷史解釋素養;高中歷史;課堂提問

1以學生為中心，設計合理的問題

在高中歷史的課堂教學當中，提問式教學法作為一個重要的教學方式，教師一定要注重以學生為中心，設計合理的問題，發揮提問式教學的最大價值，正確引導學生進行歷史學習。然而，作為教師在對問題進行設計時，也有幾個需要特別注意的方面。首先，教師提出的問題一定要符合當前實際情況。學生雖然處于高中學階段，但對于現階段的歷史學習仍是處于從最近的發展到一個未知區域的過程。那么教師在進行提問的過程當中就一定要注意所提問的問題應該是從學生目前的實際情況出發，并且是學生雖了解但是卻無法獨立進行解決的知識進行提問。如果教師忽略了這兩個條件當中的任意一個條件，如果教師只是注重后者，那么就會由于學生的相關知識的斷層從而導致學生無法對新知識繼續進行下一步的學習。因此。教師在課堂當中進行問題的提問設計時。一定要保證自身是對課本知識是有充分了解的，同時也要清楚班級里各個學生的歷史基礎，從而，聯系課本的前后新舊知識，合理地設計課堂提問的問題，不斷引領學生對教師所提出的問題進行探索與思考，不斷激發學生對知識的渴求性。

2聯系學生的實際生活，強化對學生“唯物史觀”的培養

如果教師一直采用直接提問的方法，那么無疑學生會對本節課的內容失去興趣，并且一直將注意力集中于如何正確回答教師問題的方面上，這種教學模式甚至會讓學生對歷史學習產生厭惡心理，并且帶著巨大的壓力學習歷史。但是如果教師能夠從學生的生活實際出發，設計一些與學生生活相關的問題，那么學生就會對本節課的內容產生興趣，也會主動地進行相關內容的探究。在現階段，新的教學方法應該得到落實，為了更好地培養學生的歷史核心素養，教師就應該在充分提高自身教學能力的基礎上與學生一起面對學習方面的各種問題，從而讓學生感受到教師無微不至的關懷，進一步激發學生的學習潛力。歷史學科和生活有著必然的聯系，在新課程改革的發展之下，歷史教師們應該將歷史教學與學生的生活實際相結合，將理論知識與學生身邊的事物進行有機融合，從而在潛移默化中提高學生的分析能力和歷史綜合素養。同時，教師也應該意識到，高中階段是培養學生唯物史觀的重要時期，如果能夠將教學和生活聯系起來，利用豐富的教學輔助手段，那么學生的學習體驗就可以得到強化，其歷史價值觀也可以更快形成。例如，在為學生講解人教版必修一《古代中國的政治制度》這一單元的內容時，教師在教學之初應該明確本節課的教學目標：讓學生掌握皇帝制度、三公九卿制、郡縣制、中朝與外朝、三省六部、行省制度等重要概念，并且了解古代中國的政治制度的演變過程，之后，教師就可以從現代的政治制度出發，讓學生進行探究。教師可以說：“同學們，現如今我們能夠生活得這么好，就是因為黨和國家建立了完善的政治制度，而政治制度的形成不可能一蹴而就，一般都是結合當時人民的生活需求和國家的發展需要進行改善，那么古代的政治制度是什么樣的呢？接下來，就讓我們一起跟隨教材，了解古代政治制度的形成與變化吧。”當學生進入學習狀態之后，教師也可以針對某些具體的問題，讓學生進行進一步探究，從而提升學生的自主探究能力。如，教師可以讓學生探究君權與相權的關系，讓學生們能夠以此為基礎進行探究，這樣一來，學生就會對本單元的內容形成更加清晰的認知。

3根據學生實際，把握提問時機，拓寬學生認知視域

教師對提問時機的把握是一門藝術。只有提問的時機更為恰當，學生對于問題的思考、探究也會更加深入，學習中的諸多問題與困惑也會迎刃而解。因此，教師在課堂教學中應該多關注學生的學習狀態與表現，并結合學生學習反應，即時設問，以提問的方式來激活學生思維，讓學生結合問題進行師生、生生對話，將自己對問題的理解直觀呈現，并由教師、同學進行評判。這種即時設問的方式，更利于對學生思維與認知的拓展。例如，在進行“秦朝中央集權制度的形成”教學時，教師可以在不同教學環節結合學生表現提出不同問題：①秦始皇對中國歷史的發展作出了怎樣的貢獻？②秦始皇在位期間實行了哪些暴政，分別產生了怎樣的影響？③我們應該怎樣評價秦始皇呢？這一連串由淺入深的問題引入，既提升了教學的針對性，又實現了對學生認知視域的拓展。

4提問要注意循序漸進

教師課堂提問要按教材內容和學生年齡及認知水平，由淺入深、由易到難。根據難易度，歷史課堂提問大致可分為四個層次的問題水平和分類。第一級是單純的記憶性問題，即為識記級水平;第二級是識別性問題，即為簡單理解級水平;第三級是推理性問題，要求學生運用分析和綜合方法進行論證;第四級是評價性問題，要求學生史論結合，評價歷史人物和事件。歷史課堂提問的設計要有系統性，使學生的思維能力隨著問題的層層深入逐步得到發展，使整個思考過程環環相扣，有條不紊，符合學生學習規律和認知規律，也就是要有科學性。

5結束語：

作為一名合格的高中歷史教師，必須要意識到歷史解釋素養的重要性，擺脫傳統教育思想的束縛，不斷調整教學策略，發揮自身的帶頭作用，創設課堂教學提問探究的新情境，激發學生對于歷史學習的積極性。促使學生更好地進行相關歷史學習。

參考文獻：

[1]陳昌帥.基于歷史核心素養的高中歷史課堂提問技巧探究[J].考試周刊，2019，000（094）：120-121.