高中數學深度學習的策略方式

劉旭

摘要：在當前，隨著《普通高中數學課程標準（2017年版）》以及“核心素養”等文件與要求的提出，學生綜合能力逐漸成為眾多數學教師所關注的焦點，。與此同時，深度學習也成為了教育界的熱門話題。深度學習是學生在教師的引導和自我深度理解的基礎上，對新知進行積極主動、批判性建構，并在解決復雜問題過程中發展核心素養的學習，與新課程改革目標一致。因此，深度學習是落實課改、發展核心素養的有效途徑。論文基于深度學習對高中數學教學策略進行研究，旨在為教師開展深度學習教學實踐提供參考，提高學生的綜合能力和發展學生的高階思維，促成核心素養的落地。

關鍵詞：高中數學;深度學習;教學策略

引言：

高中數學是高中階段學習的重點，在數學學習中，學生要充實豐富的數學儲備量、大量閱讀數學文本、嘗試將自身實際與數學相結合，豐富數學情感，培育數學思想。然而，就當前的教學實際來說，應試理念下的教育觀念，注重點在于高考分數和成績，學生這些能力關注點相對較低，會影響課堂教學質量以及學生的學習效果。所以，如何采用深度學習理念，讓高中數學教學的效果實現有效提升，就成為當前教師需要關注的問題。

一、情境激趣，強化認知

在深度學習的教學中，想要讓學生對數學產生興趣，將學習興趣轉化為學習動力，讓學生在學習動力的引導下，主動進行數學學習，體會數學思想，進而實現學習效果的提升，需要教師充分掌握學生的實際情況和興趣點，給學生設計符合他們學習的教學形式。情境化教學是一種通過創設情境提升學生學習興趣的方法。尤其是在高中教學中，高中生性格活潑好動，傳統教學方法無法滿足學生的學習要求，而通過情境化教學就可以激發學生的潛力，讓學生積極主動地投身于學習之中。所以，教師利用情境創設給學生構造學習環境，引起學生的關注，激發興趣，實現學生認知的有效強化。

例如，以指數函數的教學情境為例，教師拋出一個問題“現實生活中，你最多能將一張紙折疊幾次？”面對這個問題，許多學生易忽視紙的厚度只考慮到了紙的大小，考慮到厚度的同學也未意識到厚度增長速度之快，還忽略問題前提是現實生活中。當學生思考并說出自己的答案后，教師可讓學生嘗試將一張紙進行重復折疊，讓學生在動手的過程中探索問題的答案。接著，教師再利用信息技術，以視頻的方式，讓學生觀看相關的趣味視頻，引起學生的關注與興趣。由于學生的好奇心已經被激發出來，都想深入了解其中的數學知識，聽課態度更加積極，學習效果會更好。

二、小組合作，共同學習

合作教學關注學生的興趣，其以“合作”為根本，學生“自主”為依據，將打破教師“一言堂”及學生“自我內卷”的限制，利用共同學習的方式，讓學生在浸入式的學習體驗中，獲得興趣，提高自覺性，從而對知識進行深刻記憶與掌握，促進學生綜合發展。因此，教師可采用小組合作的教學方式，利用合作的方式，實現學生的共同學習。

例如，以函數的基本性質教學為例。在開展學習之前，教師先組建學習小組，并提出問題讓學生在小組中進行合作探究。當教師提出問題后，教師可給予學生充分的時間，讓學生進行組內的合作與探究，對教師所提出的問題進行思考與解決，并由每個小組長將答案進行匯總、整理。這樣的學習方式，在問題引領下，學生會自覺思考，在思維探究與升華中，強化了知識記憶效果，并在時間充裕下，與其他成員進行探究，共同學習，經歷了這個過程后，將增強自身的自主意識。

三、完善評價，聚焦發展

信心是學生再學習的動機，也是實現教學高質量的重要法寶。對于初中階段的學生來說，他們內心希望被關注、被表揚，尤其是教師的肯定。所以，在數學課堂提問教學中，教師從評價方面入手，通過多元評價方式，從不同角度、不同觀點來看待學生問題回答的結果，讓學生意識到自己學習是有成果的，不單單以成績高低來決定全面發展。與此同時，積極評價能樹立學生自信，將變為學習動機，推進學生繼續學習，實現自主學習意識的提高。同時，教師鼓勵學生展示成果，相互分享與評價，教師與學生一起進行評價和提出相應的改進措施，既享受成功喜悅，又讓學生在知識的探索和總結中，提高學生綜合能力。當然，評價也需要具有指向性，應輔助學生了解自身不足，并在改進與完善中，促使學生的綜合發展。

總而言之，深度學習是針對當前固化的教育現狀而提出的倡導，是人們自發呼吁學生為本、終身學習、全面發展等教育理念對基礎教育改革要求的結果。因此，如何促進深度學習和培養學生深度學習能力，將成為未來教育改革發展的重要課題。在教學中，作為學生的“明燈”，教師要轉變教育理念，立足于學生之根本，結合新課標要求與課堂實際，通過通過借助信心教育理念，結合教學內容設計教學方式，多措并舉，展開數學深度學習。通過與不同教學結合的方式學生個人的能力就能得到提升，實現學生的綜合發展。

參考文獻：

[1]陸凱.淺談高中數學深度學習中如何尊重學生的差異[J].數學教學通訊，2021（2020-36）：28-29.

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