讓輕松成為課堂常態、讓快樂成為學習常態

張靜

摘要：學習應該是一件快樂的事情，如果過分的注重學生學習成績的提升，反而會給學生們帶來巨大的學習壓力，久而久之，不僅僅會影響到學生們的學習效率和學習興趣，甚至會容易讓學生們產生不良的心理問題，影響到學生們的健康發展。在2021年，我國教育部門出臺了雙減政策，要求教師給學生們進行減負提質，減輕學生學習壓力，提升教學質量。小學數學教師也要根據雙減政策來進行教學策略調整，來為學生減負，幫助學生們快樂高效的學習。

關鍵詞：雙減政策;小學數學;減負提質

當下大部分小學生在學習數學知識時受到的壓力主要來源于三個方面，第一個方面是沉重的課堂氛圍帶來的壓抑學習感受。第二個方面是繁重的課后作業帶來的學習疲憊。第三個方面是教學方式單一帶來的學習困惑。這三個問題是學生們最大的三個壓力源，如果不能夠及時解決，就無法達到雙減政策的目的，為學生們進行減負。因此，小學數學教師在進行教學時應該針對于這三個問題來制定教學策略，打破學生們的壓力源，讓學生們擺脫以往教學模式帶來的壓力，能夠輕松快樂的學習，更高效的掌握數學知識，建立起一個良好的學習狀態，貫徹落實雙減政策。

一、增強課堂趣味，讓學生快樂學習

沉重的課堂氛圍帶來了壓抑的學習感受，讓學生們在學習時也倍感壓力，從而更加難以有效理解和掌握數學知識，降低了學習效率。基于此，小學數學教師貫徹落實雙減政策的第一步就是打破沉重的課堂氛圍，在教學中加入一些趣味性的項目和內容，激發學生學習興趣，讓學生們可以快樂學習。

小學生感興趣的內容無非是動畫、游戲以及故事等等，這些內容都可以與小學數學教學內容進行結合，從而達到激發學生學習興趣、降低學生學習壓力的教學目的。本人在進行小學數學教學時也會字啊課堂中加入一些趣味性的內容，讓學生們可以快樂的學習知識。例如本人在進行人教版小學數學四年級下冊《小數的加法和減法》這一課的教學時，我就在課堂中加入了一個游戲環節，游戲內容就是進行抱團，每一個學生背后貼上一個小數，然后我隨機喊出一個數字，大家相互抱團，如果抱團成員可以將所有成員的數字進行加減法之后得到我所說的數字就算過關，如果沒有就淘汰。這樣的游戲不僅僅可以增強課堂趣味性，而且可以讓學生們在游戲中將所學的知識進行應用，對于學生們的學習也有幫助。本人在進行了游戲教學之后，課堂氛圍變得歡樂起來，學生們也對于所學知識有了更深的掌握。這樣的現象說明了增強課堂趣味可以讓學生快樂學習，實現了雙減政策減負的教學要求。

二、合理設計作業，降低學生負擔

課后作業的布置是學生們學習負擔最大的來源，繁重的學習作業不僅僅壓縮了學生們自由活動時間，而且還會讓學生們陷入一個思維定式，對于學生思維能力的發展也會造成負面影響?；诖耍W數學教師應該合理設計作業，以此來降低學生學習負擔。

小學數學教師不能夠再布置大量的書面練習作業，這樣的作業內容不僅僅繁重而且效果不佳。本人在進行小學數學教學時就會設計布置一些自由度較高的作業，讓學生們可以以不同的形式去完成，讓學生們選擇自己喜歡的方式去完成，降低學生學習負擔來更好地幫助學生鞏固知識、獲得成長。例如本人在進行《位置》這一課的教學時，我就設置了一個自由度較高的作業，將自己家和學校之間的距離用隨意的形式展示出來可以是地圖，可以是語言表達出來等等。在布置了這一作業之后，學生們都開始自主完成作業，在這個作業完成的過程中，學生們都選擇了自己喜歡的方式完成，學生們的學習負擔減輕，對于知識的理解也更加深刻，實現了減負的教學目的。

三、豐富教學方式，加強知識理解

單一的教學方式讓學生們在知識學習上比較困惑，很難能夠讓學生更好地理解知識，這樣的問題不斷地累積，就會給學生們之后的學習造成影響，繼而形成嚴重的學習壓力?；诖?，小學數學教師應該豐富教學方式，加強學生們知識理解，以此來為學生減負、促進其更好地學習成長。

本人在進行小學數學教師時并不拘泥于傳統的教學方式，還會引入一些新穎的教學方法，不論是分層式教學還是任務驅動式教學都會進行應用。我最經常利用的教學方式還是情境創設教學法，根據教學內容進行情境創設，讓學生們在情境中更好地理解數學知識。尤其是利用多媒體技術進行情境創設，讓情境更逼真、讓學生們理解起來更容易。在豐富了教學方式之后，我所教的班級學生們學習效率有了明顯提升，最直接的表現就是學習成績有了極大的改善，學習起來也變得更加輕松、快樂。這一現象說明了豐富教學形式可以進行減負，是貫徹落實雙減政策的有效教學方式之一。

總而言之，小學數學教師要想更好地貫徹落實雙減政策，要從根源出發，找到學生們的壓力來源來制定教學策略，才能夠實現減負，讓學生們輕松快樂學習，健康茁壯成長。

參考文獻：

[1]劉權華.“雙減”背景下數學教學應有的作業觀[J].教學與管理，2021（31）：64-66.

[2]鐘紅，孫洪波，陶元.“雙減”背景下初三綜合復習數學作業內容設計初探[J].吉林省教育學院學報，2021，37（10）：103-106.