基于希沃白板運用下高中英語碼課開展探究

梁玉群

摘要：隨著科學技術的飛速發展，教育教學手段也在不斷進行更新。多媒體的引入，使教學水平也有了很大的提高。隨著微課堂的出現和希沃白板在教學中的應用，碼課在教學中應運而生，為提高學生們的學習水平，縮小學生們學習水平的差距提供了非常大的幫助。本文重點闡述了在高中英語課堂中通過希沃白板的運用開展碼課的具體策略。

關鍵詞：白板;高中英語;碼課;策略

高中英語是一門非常重要的學科，高中英語學習的如何在很大程度上影響著學將來會步入怎樣的大學。傳統的英語教學中，教師統一備課，然后在課堂中傳授內容。教師在教學中的授課并沒有考慮到高中生的英語基礎和學習水平，這樣的教學方式不利于學生水平的提升，并且極易拉開學生們的英語水平。碼課的出現，在很大程度上解決了這個問題。在高中英語課堂中開展碼課能在很大程度上提升學生的學習水平，幫助教師實現因材施教。

一、希沃白板的運用為碼課提供了便利條件

傳統的教學中，教師們以講述為主，同時采用幻燈片輔助教學，這樣的教學方式有一定的局限性。希沃白板的應用將與英語課程相關的所有知識信息以各種形式展現出來，實現了課程知識系統的全方位化[1]。希沃白板結合了傳統教學和現代信息技術的優點，在開展教學的同時對重難點進行了突出和簡化。以高中英語課堂中《Tomorrow's world》為例，其中語法的學習是重點，教師在課堂中可以針對語法，進行碼課的學習，讓學生們重點突破。因此，希沃白板的運用為碼課在課堂應用提供了便利的物質條件。

二、高中英語碼課要體系化

高中英語的知識點零碎繁多，零碎的教學方式使得學生們很難全部掌握英語知識點。然而英語的學習需要建立知識點之間的聯系。教師在碼課的設計中要注重知識點的系統性，將知識形成一個體系。教師可以根據英文課程中的單元劃分，進行碼課的設計。單元中課程內容是一部分，語法知識是一部分，單詞詞組是一部分。明確的知識結構劃分，可以讓學生們分模塊進行學習和知識的掌握。碼課是為了提升學生的水平而服務的，希沃白板的應用又豐富了課堂的展現形式，因此教師在碼課的設計中可以征求學生的意見，有針對性的進行碼課，其中包括有哪些知識點需要進行碼課;有哪些知識點學生統一掌握的都比較熟練就無需再浪費時間進行碼課;需要設計進碼課的內容要用什么形式展現出來等等，教師都可以征求學生的意見。這樣，在學生的需求基礎上，將英語知識系統化，更有利于學生英語學習水平的提升[2]。

三、明確碼課在高中英語教學中的作用

1.碼課將知識點結構細化，幫助學生充分理解知識點

碼課是將英語的知識點以微課堂的形式展現出來，學生們可以分知識點進行英語課程的學習。以學生的單詞學習為例，碼課對每個單詞都進行了比較詳細的講解。學生可以單獨學習某個單詞，也可以將單詞放到課文當中去學習，還可以聯系意義比較相近的單詞進行綜合學習。無論何時學生只要掃描二維碼就可以進行學習。以聽力學習為例：碼課中將聽力學習的方法整理形成微課，并附有相關練習，學生在練習聽力時可以不受時間和空間的限制，依據自己的情況進行聽力練習。

2.碼課可以幫助學生養成良好的學習習慣

高中生在英語的學習中不能只依賴課堂教學，學生們要養成課前預習和課后復習的好習慣。在課堂之前，學生們可以運用碼課提前預習將要學習的課程知識點。學生們對知識有了基本認識的基礎上在課堂中可以進行有側重的聽課。同時在課后復習中，學生們可以充分利用碼課，針對課堂當中沒有理解透徹的知識點進行進一步的鞏固和復習[3]。通過碼課學生們可以建立良好的學習習慣，從而提高英語的自學能力。

3.碼課可以實現分層教學

在英語課堂中，每個學生的知識儲備不同，對英語的學習能力不同。統一的教學不利于學生整體的提升。教師將不同難度的進行碼課，可以讓學生們針對自身的情況進行碼課的學習。教師可以將課堂中超越課本難度的知識點進行碼課，那么學習能力比較強的學生可以利用碼課進行知識的延伸和拓展。教師將課堂基礎知識進行碼課，對于學習成績比較差的學生，可以進行課堂補充夯實課堂基礎，這有助于提升學困生的成績。學生不必受到課堂的限制，完全可以根據自己的情況進行碼課學習。學生在高中英語的學習中，可以充分利用碼課的功能來實現分層教學，從而促進因材施教，使得學生們能夠得到整體學習效果的提升。

總而言之，碼課現在成了教學中一種爭相進行的學習模式。碼課作為信息高速發展的產物，有其獨特的優勢，再加上希沃白板的應用為其提供了技術上的支持，碼課必然會成為高中英語教學中常用的一種課程方式。碼課可以為學生們提供更優質的課程學習資源，讓不同水平不同層次的學生都能實現自主學習，從而提高高中英語的教學水平。

參考文獻：

[1]黃淑娟. 基于語料庫的高中慕課英語教師話語標記語使用研究[D].中北大學，2021.

[2]劉偉，陳海瑞.以學生為創作主體的高中課英語影視資源共建共享實踐研究[J].河北北方學院學報（社會科學版），2020，36（05）.

[3]張冬蕓. 基于語料庫的高中慕課英語教師元話語使用對比研究[D].上海師范大學，2019.

附注：《“碼課”與高中教學深度融合研究》，課題題號：HHS21JK003