高中英語學生寫作水平提升方法探究

余海紅

摘要：新課改背景下高中英語寫作的教學目標發生了明顯的變化，從最基礎的改寫和簡單短文書寫過渡為闡述自我觀點、進行思維創新，并且要保證語句通順、邏輯完整，在新課改的要求下教師必須對當下的傳統教學模式進行完善與創新，尋找提高教學效率的方法，構建高效課堂，為高中生未來學習與成長奠定良好基礎。

關鍵詞：高中英語;寫作水平;提升方法

英語寫作是高中英語教學中的一個重要部分。學生的整體英語水平，和教師正確教學與指導都是影響學生寫作能力的因素。高中的學生大多從初中開始就開始接觸英語寫作訓練，從整體水平來看，大部分學生在英語寫作方面表現較差，高考中失分較多。因此，下文對高中學生在英語寫作水平方面的提升策略展開探究。

1重視學生寫作興趣的培養

在學生成長過程中，興趣扮演著十分重要的角色。為了提高學生的英語寫作水平，教師就需要重視學生寫作興趣開發和培養。在學生對寫作充滿興趣以后，學生的寫作質量自然能夠得到提升和保障。高中英語教學中教師一定要將學生寫作興趣的調動作為重要任務。教師需要以此為基礎展開教學活動，引導學生學習知識，享受英語學習樂趣。日常教學中，教師需要做好引導工作，引導學生觀察生活、挖掘素材、了解實際。這樣學生才能夠在寫作中做到有話可說、有字愿寫。高中生雖然已經學習了很多年的英語，但是英語和漢語在語法方面存在很大出入和不同。并且我們和對方的語言習慣、文化習慣也有很大不同。如果寫作內容脫離實際，與我們的生活存在差距，寫作內容將會讓人笑掉大牙，顯得十分空洞。對此培養學生寫作能力，調動學生寫作興趣的同時，教師要重視學生日常英語創作能力的培養，做好原始資料累積。多加記錄好的表達方法、好的句型，這對提高學生創作質量來說幫助巨大。例如學習完“Your Choice”一課的時候，教師平時可以讓學生多做這方面的對話，互相詢問選擇方向，比如選擇路的時候包括left和right。同不同意的時候包括yes和no。學生在平時積累中增加了自己的學識，強大了自己的寫作水平。

2豐富寫作形式保障寫作質量

高中英語課堂上，寫作是非常重要的內容。許多學生都有反映過英語學習的難度很大，并且過程無聊、乏味。學生不愿意寫作，缺少寫作自信心和欲望。為了改變這一問題，保障英語寫作教育效果。教師在平時的教學活動當中就需要參考學生的學習需求，豐富寫作方式、訓練方法，讓寫作過程變得更加活潑、生動，充分吸引學生的課堂注意力，讓學生能夠將全部的精力與注意力放到課堂，激發學生寫作欲望和寫作興趣。這么做學生的寫作目標才能夠達成，教學效果才能夠得到保障。比如在創作要求學生自我介紹的文章時候，教師可以先讓學生在課堂上、在講臺上用英語口語的方式介紹自我，隨后圍繞學生在口語表達中訴說的思路寫作。這種方法為學生的文本寫作提供了契機和思路，學生不會認為寫作困難。為了進一步拓展寫作方式，教師可以用小組合作方式，先讓學生組建小組，隨后為學生分配話題。比如分配描寫顏色、分配描寫工作、分配描寫家庭的文章。隨后小組成員各自寫作，最后將成品放到一起互相交流，交流自己的寫作經驗和思路。既豐富了學生的創作思路，也提升了學生的寫作信心、寫作質量。

3注重漢語對英語寫作的正遷移

漢語是中國人從小講到大的母語，為了英語的學習去刻意學習西方思維，摒棄自己漢語思維的方式是極端且錯誤的。漢語寫作與英語寫作存在許多差異性，教師在進行英語寫作教學中應該發現二者之間共通的地方。在教學中，利用漢語與英語寫作相通之處，起到啟發的正作用。在英語作文的教學中也與語文課程相結合，例如，在講授完高中《英語》必修3書中的Unit 1 Festivals and celebrations這篇文章后，教師可以讓學生就不同國家的節日和慶典展開討論，讓學生以小短文的方式來介紹自己感興趣的國家的節日，有什么獨特的風俗和慶祝方式。在寫完之后，可以讓語文教師也同時講解在寫漢語的介紹時應有的句式，與英文寫作有一定的對比，對比的目的是讓學生在理解漢語寫作和英文寫作的不同點之后，找到二者之間潛在的邏輯共性，更好地理解英語寫作的框架和寫作思路，能夠更高地應用于寫作之中。

4 構建全新寫作評價體系

評價是寫作教學中不可缺少的一個環節，高中時期學生都具備了獨立思想，作文評價可以幫助他們明確自我認知，虛心聽取教師意見，從而在后續的創作中發揮優勢改正不足，提升整體寫作水平，實現個體的全面發展。新課程改革背景下教師需要轉換傳統思想，構建出全新的作文評價體系，將原始的單一評價方式擴展為三種，分別為教師評價、學生互評以及學生自評，高中生寫作能力有限，因此通常情況下他們的作文中會出現大量典型性或非典型性問題，這些問題在他們提交文章前的自審階段往往不易被發現，因此在課上時間允許的情況下教師可以組織學生互評活動，將作文打亂分發到學生手中，讓其他小伙伴來對陌生文章進行修改，這樣一來更容易發現問題，同時他們在評價修改過程中也能查漏補缺或預防錯誤，從而產生更加明確的自我認知，在此過程中學生也要積極地向教師請教，最終再讓學生對自己的文章進行修改評價，深化自我認知，實現寫作能力的提升，為未來學習與發展打下良好基礎。

綜上論述，高中英語教學的寫作部分是英語中的重頭戲，教師應該針對不同的學生有不同的教學方式，感知學生在英語寫作中的進步與不足，做到因材施教。教師應致力于點滴基礎的培養，提高學生的英語思維能力，鼓勵學生多讀、多聽、多記、多積累。

參考文獻：

[1]代利.提高高中英語寫作水平的策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（06）：133.