趣味的折紙藝術對學生的思維影響

黃秀文

摘要：在小學美術教學中會引領學生學習折紙藝術，折紙藝術的學習可有效培養學生的思維能力，對于學生各方面的成長具有較強的促進作用。因此，美術教師在引領學生開展折紙學習時，應充分發揮出折紙藝術的作用，讓學生的思維能力快速成長。教師在培養學生思維能力時，應先掌握折紙藝術對學生的思維產生哪些影響，進而在實際教學中圍繞這些影響設計教學策略，達到促進學生思維全面成長的教育目標。

關鍵詞：折紙藝術;學生思維;影響

學生的思維能力決定著學生的各方面能力的成長，是每個學科教育教學中都需要注重培養的內容。小學美術教學中在開展折紙教學時，應先思考折紙藝術對學生思維的成長是否具有的促進作用，在全面掌握折紙藝術的作用后，再對教學策略進行有效的設計，進而讓折紙藝術具有的促進學生思維能力全面成長的作用充分發揮出來。

一、折紙藝術對學生思維產生的影響

（一）可促進學生邏輯思維能力快速成長

在學生成長的過程中，邏輯思維能力的成長效果決定著學生其他各項能力的成長程度，需要在教育教學中促進學生邏輯思維能力的成長。小學美術學科作為我國教育中的重要組成部分，在教育教學中同樣需要培養學生邏輯思維能力，幫助學生分析每項事物具有的邏輯性、在繪畫創作時及手工制作時幫助學生具有邏輯性，進而達到促進學生邏輯思維能力快速成長的教育目的[1]。折紙藝術教學的實施對于學生邏輯思維能力的成長具有較好的促進作用，原因是在折紙過程中需要根據先后順序進行折紙，如果缺乏邏輯性很難完成折紙作品。通過學生根據自己設定的作品、按照一定的順序進行折紙，學生的邏輯思維能力得到了成長，實現了美術學科培養學生邏輯思維能力的教育目的。

（二）促進學生思維活躍

教育教學中要實現學生思維能力有效培養的目標，需要在教學中能夠采取有效的措施促進學生的思維活躍起來，在學生思維活躍后能夠充分發揮自身的想象能力、思考能力，去分析、理解所學知識，進而達到快速理解并掌握知識的目的。小學美術在教育教學中同樣需要促進學生思維活躍，進而想象出更個性化、情感更豐富的作品，落實于實際藝術創作中提升創作效果。折紙藝術教學的開展，教師可以將多樣化的折紙藝術作品展現在學生面前，并讓學生根據自己的喜好、自己的想象進行個性化制作折紙藝術作品。由于小學生喜歡“美”的事物，在看到多樣化的折紙藝術作品后，也期望自己能夠制作出“美麗”的作品，在教師讓學生自由想象并進行制作后，學生的思維會受到學生制作欲望的影響而活躍起來，促進了學生思維能力進一步成長[2]。

（三）促進學生創新思維能力快速成長

折紙藝術作品的創作與繪畫作品等相同，需要創作出個性化且獨一無二的作品。學生在學習折紙藝術時需要充分發揮出自身的創新思維能力，進而創作出個性化作品。在此過程中，學生的創新思維能力得到了成長，再應用于實踐中提升了學生創造能力。

二、小學美術運用折紙藝術培養學生思維的策略

（一）觀察折紙作品引入學生思考提升其邏輯思維能力

美術教師在實施折紙藝術教學時，可以先利用多媒體技術將完整的折紙藝術作品展示給學生，并保證展示的過程要全方位的展示出來，進而為后續教學引導作好鋪墊。然后，教師要讓學生先自主思考并分析具體的制作步驟，并給予學生一定的時間進行思考與實踐，讓學生在思考與實踐中促進學生邏輯思維能力快速成長，最后由教師緩慢并逐一地將折紙順序引導給學生，進而幫助學生制作出成品提升學生自信力。

例如，在學習湘教版小學美術教材中《折紙動物》一課時，教師可以將漂亮的“折紙動物”成品展示在學生面前，并讓學生思考：“如何采用折紙的過程制作出這一動物呢？”教師在展示成品時應采取全方位展示的過程，進而讓學生全面了解這一作品，可幫助學生有效思考。然后，教師給予學生一定時間進行實踐，而教師則要密切觀察每位學生的制作過程，對于學生的思考及實踐進行有效的了解。在此過程中，學生需要發揮出邏輯思維能力去思考制作的順序，促進了邏輯思維能力進一步成長。最后，教師采取緩慢并逐一講解制作的每一個折紙過程，學生在觀看順序的同時思考這一過程，在學生掌握折紙順序的同時提升了邏輯思維能力。

（二）實施自由創作活躍學生思維

經過實踐研究發現，如果統一選擇一個作品讓學生進行創作，學生的創作欲望不足并影響了創作的效果，原因是選擇的這一個作品并不是學生喜愛的，降低了學生的創作欲望。因此，美術教師在折紙藝術教學中，要采取讓學生根據自己的喜好進行作品創作，進而激發出學生的創作欲望并提升創作效果。同時，教師還應避免對學生設限，讓學生自由想象與思考，會讓學生全面的根據自己的喜好進行創作，會因學生產生了創作欲望而充分發揮出自身的思維能力，在有效活躍學生思維的同時促進了學生思維能力的成長。

例如，在學習湘教版小學美術教材中《翻新的紙盒》一課時，教師可以利用多媒體技術將各種類型的紙盒展示給學生，目的是啟發學生并在此基礎上讓學生充分發揮出自身的想象力。然后，教師讓學生根據自己的喜好對紙盒進行翻新，還可指導學生：“翻新的紙盒，你想用來做什么呢？根據你的目的進行翻新?！笨梢宰寣W生在翻新時有具體的目標，并根據自己的喜好進行翻新。由于學生擁有了制作的目的、可根據自己喜好進行制作，學生的制作欲望被激發出來，并積極的投入思考中，在有效活躍學生思維的同時促進了學生思維能力的成長。

（三）引入學生想象培養學生創新思維能力

折紙藝術作品都是通過人的創新思維制作出來的，教師在教學中可以引入學生想象的過程，并在學生想象中促進學生創新思維能力快速成長。

例如，在學習湘教版小學美術教材中《紙杯變變變》一課時，教師可以讓學生充分發揮自己的想象力：“怎樣制作紙杯，讓紙杯的形狀更個性化、更漂亮呢？”此時，教師同樣可以利用多媒體技術將其他學生設計的個性化紙杯展示給學生，對學生產生啟示作用。同時，教師還可以運用語言指導：“可以想象一下動物形狀、建筑形狀等，生活中你看到的事物都可以思考一下喲！”通過教師的引導，學生可以產生更多的想象，并在此過程中促進了學生創新思維能力的成長。

結束語：

小學美術教學中應充分發揮出折紙藝術的作用培養學生思維能力，教師需要設計出有效的教學策略利用折紙藝術促進學生思維能力成長，在實現美術學科教學目標的同時，能夠讓學生更好的成長與發展。

參考文獻：

[1]鄭允超. 折紙藝術在中小學美術教學中的運用研究[J]. 2021（2019-18）：49-49.

[2]鄭允超. 折紙藝術在中小學美術教學中的運用研究[J]. 華夏教師， 2019（18）：1.