高中記敘性散文閱讀教學備課模式初探

賀清

《高中語文新課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。在閱讀中的對話和交流，應指向學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”對于高中語文教師來說，在教學記敘性散文閱讀時，教什么？怎么教？學生學會什么？是三個值得思考的問題。

就目前高中語文課堂的實際教學情況來說，文本解讀因受特定對象的限制，很多學生不能進行有效閱讀，很多教師未建立起有效、系統的閱讀指導體系，學生也未掌握科學的閱讀方法。要想從根本上解決這些難題，語文教師必須明確閱讀教學目標，建立科學的閱讀教學體系，指導學生掌握科學的閱讀方法。

在記敘性散文閱讀教學中，筆者認為可以從了解性閱讀、熟悉性閱讀、理解性閱讀、拓展性閱讀和探究性閱讀五個環節循序漸進地閱讀。記敘性散文閱讀以寫人記事為主，寫人離不開事，記事離不開人。如果是以寫人為主，那就要從理清事件入手，把握作者筆下的人物形象，理解作者的情感。以《記梁任公先生的一次演講》為例：

（一）了解性閱讀：即課前預習，初讀文章，自主解決生字讀音，了解作者及相關文化常識、補充資料等。感知是認識的第一步，豐富的感性認識是深化我們對客觀事物理性認識的基礎之一。學生在課前了解《箜篌引》《桃花扇》等補充資料內容，從多個角度了解不同信息，以便更完整地把握文中的人物形象。在認識這些豐富的感知之后，給學生心里留下的是對人物充滿個性化的理解，為后面的熟悉性閱讀打下基礎。

（二）熟悉性閱讀：即在了解性閱讀的基礎上帶著問題再讀文章，整體把握文章內容。《高中語文新課標》指出，閱讀能力的基礎性要求是從整體上把握文本內容、理清思路、概括要點，理解文本所表達的思想和觀點。為此，學生在進行熟悉性閱讀時，應帶著閱讀任務去思考：文章是記事的，還是寫人的？作者的情感態度是怎樣的？解決這兩個問題可以從兩方面來入手：一讀題目——題目告訴讀者哪些信息？是記事的，還是記人的？作者的情感態度如何？從題目可以看出，文章是通過一次演講來寫梁任公先生的，且“先生”二字可以看出作者對梁任公的崇敬之情;二讀內容——通過梳理，不難看出文章敘述了梁任公演講的四個環節，即演講稿、出場、開場白、內容。

（三）理解性閱讀：即在把握整體基礎上，再次研讀，深入思考。理解是閱讀的核心。不理解文本的意義，就不可能從中獲取文化科學知識、交流信息，無法通過閱讀提高思想認識，陶冶情操，更談不上學習語文表達的技巧、提高寫作水平。理解性閱讀既要微觀理解，更要宏觀理解。微觀理解指對文本詞語、句子、段落、章節的局部理解;宏觀理解指對整體內容、篇章結構、寫作方法、社會價值等全面理解。只見樹木不見森林不是真正的微觀理解;撇開字詞句、天馬行空地架空文本“分析”，也不是真正的宏觀理解。一般來說，記敘性散文作者記事的目的是為了寫人，由此可設問：記敘事件是為了寫人的，作者通過演講的四個環節分別表現了梁任公先生怎樣的特點？學生通過勾畫、圈點、批注（人教版必修一第三段元的學法要求），研讀分析后給出以下答案：“演講稿”部分可以看出梁任公的認真，“出場”部分可以看出梁任公的穩健、瀟灑，“開場白”部分可以看出梁任公的謙遜、幽默，“內容”部分可以看出梁任公的博聞強記、愛國。由此，人物形象就分析出來了。

（四）拓展性閱讀：即語文閱讀教學某一閱讀素材相關的某一主題，可拓展課外閱讀材料加以閱讀與整理，對該素材描述的事件所處的大背景或者某個特定視角形成自己的認識，進而加深對課堂閱讀素材的理解。“一個人的語文水平三分靠課內，七分靠課外。”《語文課程標準（實驗稿）》也指出要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書”。隨著課程改革的深入與推進，拓展性閱讀不僅可以開拓學生視野，活躍學生思維，激發學生主觀學習能動性，還可以為學生的終身學習奠定良好的基礎。拓展性閱讀以課內材料為主，課外材料為輔。課內課外互相滲透、互相借鑒，形成合力。當然，“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而是學習新知識的開端。在課文的結尾處可以給學生的課外閱讀提供廣闊的空間。語文課堂閱讀教學除了教給學生知識之外，還應有文化。《記梁任公先生的一次演講》的閱讀難點在于對“熱心腸”的深入理解，這就要求教師應準備好課外拓展資料，如《少年中國說》原文（節選），在閱讀這些課外資料的基礎上，進一步理解梁任公先生的愛國情懷，感受作者要抒發的情感。

（五）探究性閱讀：即對文中的難點進行探究性閱讀。《高中語文新課程標準》指出：“為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。”“養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高。”探究性閱讀形式可以多樣化，如自主探究、合作探究。學生可以就這篇文章寫了什么事，塑造了一個怎樣的人物形象進行自主探究，培養其獨立閱讀的能力;就如何理解“熱心腸”進行合作探究，培養其個性化閱讀理解能力。

針對目前課堂閱讀教學的隨意性、零散性，以及大部分學生語文閱讀理解能力較差的實際情況，筆者希望語文教師在記敘性散文閱讀教學中，對每一單元應有重點閱讀指導示范篇目，從閱讀五個循序漸進的環節要求學生，培養學生良好的閱讀思維習慣，掌握基本、清晰的閱讀方法，結合記敘性散文的文體特點進行理解閱讀，通過學習一篇文章，總結閱讀規律，掌握閱讀方法，舉一反三、觸類旁通，從而提高閱讀理解能力，提升學生語文學科核心素養。